高等院校“互聯網+雙創”人才培育模式研究

董赫 李宏

新工科背景下，教育部相繼推出并實施了多項政策和措施，目的是將高校作為創新型人才培育的溫床，將高校學生科技創新活動與“互聯網+雙創”人才培育緊密聯系。文章以海南大學機電工程學院為例，對高等院校如何構建“互聯網+雙創”人才培育模式研究問題進行深入剖析。

我國人才培育的戰略核心是提升高校學生自主創新能力、建設“互聯網+創新型”國家，培育具有創新創業意識和動手實踐能力的高校學生是完成這一戰略目標的根本保障。“大學生科技競賽”和“國家大學生創新型實驗計劃”是推動大學生從事科技創新活動、融入國家“互聯網+”計劃的重要途徑，也是培育大學生科技創新能力的重要手段。在高校人才培育體系中，大學生科技創新活動日益得到重視，成為學生培育和教育工作中既基礎又核心的組成部分。本文以海南大學機電工程學院為例，對高等院校如何構建“互聯網+雙創”人才培育模式問題進行深入剖析。

一、結合國家“互聯網+”局勢，構建“互聯網+雙創”人才培育模式

（一）以創新創業類活動為媒介，激發高校大學生創新意識

高等院校應積極開展各類“互聯網+”創新創業競賽活動、設立各類創新性實驗項目，在低年級學生群體中開展各類科技競賽，因學生授課時間短、學術基礎不扎實，需主動詢問指導教師，無形中增加學生自主學習興趣以及對科技創新知識獲取意識;在高年級中設立各專業創新性實驗項目，給予知識理論基礎扎實的學生充分發揮平臺。這兩種新型“互聯網+”教育模式，能夠從根本上激發大學生的洞察力、思維能力，使學生完成從“讓我創造”的被動到“我要創造”的主動的轉變。

（二）通過“互聯網+雙創”活動，錘煉學生品格塑造中的薄弱因素

當代高校大學生極度缺乏團隊合作意識、吃苦耐勞的堅毅品格。結合國家“大眾創業、萬眾創新”的雙創平臺，積極在高校中開展“互聯網+雙創”類競賽活動，通過參加此類團隊型競賽活動，學生自行組隊，在較短時間內完成立項策劃、市場調研、風險評估、項目實施、成果轉化等環節，使自身的溝通能力、協作能力得到提升。創新創業意味著嘗試，嘗試過程大多伴隨多次失敗，在堅持過程中磨練學生的意志品質，對創業意識與創新精神具有積極推動作用。

二、校級層面，構建“互聯網+雙創”人才培育模式

（一）緊抓國家“互聯網+”方針政策，利用“選拔”替代“推薦”

目前，日益增加的創新創業平臺與高校畢業生經歷經驗能力嚴重缺失之間的矛盾已成為“雙創”人才培育的主要矛盾。雖然每年舉辦各類“互聯網+雙創”競賽項目繁多，但多數高校仍采取學院和專業推薦方式，選擇合適項目參賽，限制了受眾學生群體，參賽學生也并非興趣使然，使真正具有創新創業意識并能夠將其在畢業后實現項目成果轉化的學生失去經驗積累及鍛煉的機會。因此，構建“互聯網+雙創”人才培育模式，需將選拔參賽等機構下劃至學院、專業層面，利用“選拔”替代“推薦”。

（二）設立獎勵機制，激發學生融入“互聯網+雙創”培育模式

在高校學生參加省級以上“互聯網+雙創”類競賽獲獎基礎上，結合學校規定及獎勵辦法，給予獲獎團隊學生諸如創新實踐學分認定、選修類課程免修、高層次競賽參賽資格、項目成果轉化基金支持等獎勵，對獲獎學生團隊的努力和成果給予肯定同時，建立榜樣機制，激發其他同學融入“互聯網+雙創”培育模式。同時，將已經具備基礎“雙創”能力和經驗的學生推薦至更高層次平臺繼續培育，“以老帶新”傳承創新創業意識，構建高校“互聯網+雙創”人才培育模式完整體系。

三、學院、專業層面，構建“互聯網+雙創”人才培育模式

（一）融合學院特色品牌活動，奠基“互聯網+雙創”人才培育模式創建基礎

以海南大學機電工程學院為例，學院特色品牌活動“專業競賽”至今已成功舉辦四屆。參考近年國家級、省級科技競賽試題，結合學院各專業教學特色特點制定選題，經過學生本專業課任課教師動員、指導，真正實現全員參與;將學院品牌活動與“互聯網+雙創”類競賽相融合，把“互聯網+雙創”人才培育模式思路通過學院品牌活動逐步滲透，奠基“互聯網+雙創”人才培育模式創建基礎。

（二）創建“互聯網+雙創”人才培育模式溫床，使“雙創”意識落地生根

科技創新是高校學風建設、學生人才培育模式中的重要措施，以機電工程學院例，可在學院現有的專業中組建科技創新類科技社團或興趣小組。由專業中學術造詣深厚，經驗豐富的老師擔任指導教師，定期舉辦創新類科技競賽培訓、競賽團建等活動，為學院參加高層次創新類科技競賽儲備人才;學院層面建立“創業協會”，整合資源，集中培育，在專業科技創新、大學生創新創業兩個層面，構建“互聯網+雙創”人才培育模式溫床，促使雙創意識落地生根。

（三）結合大學生創新創業項目，助力“雙創”思維成果轉化

以機電工程學院為例，在創建各專業科技社團及創業協會基礎上，將“大學生創新創業項目”部分名額下放至各專業科技社團及學院創業協會，由科技社團及創業協會申報自由申報，不僅能夠解決大創項目中“學生申請，老師干活”的實際問題，還能促使學生主動尋求專業課老師指導，真正完成“要我學”到“我要學”的主動求變，逐步融入“互聯網+雙創”人才培育全過程。依托大創項目專項資金支持，可助力“雙創”意識學生完成研究并實現成果轉化。（作者單位：海南大學）