分層教學法在中職計算機教育中的應用

孔磊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?分層教學法是隨著教育的進步和完善應運而生的一種教學方法。其根據“最近發展區理論”，貫徹“以學生為主體的人文理念”的教育理論，對促進學生的個體發展，落實“因材施教”的教學理念等方面有著重要的助推作用。在中職計算機中運用這一教學方法也是大勢所趨。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?分層教學;中職教育;計算機教學;應用策略

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）16-0134-02

分層教學法并非橫空出世，《論語》中有這樣一段記錄：孔子用兩個不同的答案回答了由兩個學生提出的相同問題。相同問題為何得到同一人的兩個不同答案？是巧合？自然不是。其原因在于一個學生性格毛躁，行事不夠穩重，做事情需要“三思而后行”;而另一個學生則畏手畏腳、膽小如鼠，做事需要膽大心細。孔子根據兩名學生的不同性格特點做出了不同的回答，所起到的作用也截然不同。這則小故事從教育層面反映出了孔子因材施教的思想，這種思想被世代延續，到如今則形成了“分層教學”這一新鮮概念。分層教學主要以學生為主體，以班級為實施場所，對學生因材施教，客觀觀察和分析學生的德智、情商等方面，從而對學生采用分組研究的方式，進一步制訂和安排與他們學習水平相適應的教學計劃，并將此計劃落實在課堂之中。本文就分層教學法在中職計算機教育中的應用這一課題進行分析和論述。

一、了解分層教學法

分層教學法中有幾大理論優勢，其一是因材施教。可以說因材施教是分層教學法的核心環節，它根據學生的不同特點，采用不同的教學方法和教學內容，從學生的實際出發，促進學生的個體發展，就中職計算機教育而言，這一教學方法能夠為社會培養更多計算機人才。其二是合作學習理論，這也是分層教學法的重要理論之一。合作學習是在班級授課制的大背景下所產生的新的教學方式，在這樣的教學方式中，學生的主觀能動性能夠得到極大發揮，需要強調的是這一教學方式有利于教師了解學生，能夠促進計算機教育實現其教學目標。其三是成功教育理論。成功教育理論具體體現在以小組評優、班級評先等方式來刺激學生的榮譽感、激發學生對成功的渴望，從而提高學生的學習積極性、開發學生的學習自主性，并且挖掘學生的內在潛力。中職學生因來自不同地區，基礎不盡相同，所以這一理論的運用非常有利于促進計算機教育的發展。

二、如何在中職計算機教育中運用分層教學法

（一）了解學生個體差異性，針對性教學

計算機是新時代背景下的必學課程之一，在這個信息技術迅猛發展的時代，中職學生理應掌握一定的計算機水平，以適應社會發展的需要。那么如何在計算機教育中運用分層教學法呢？首先，要踐行分層教學法中的“因材施教”理論，教師應當先了解每一名學生的計算機水平以及學習效率和學習方法，這一環節的實施可以利用課前問卷調查的方法來達成，如課前的私下談話、紙質的問卷回答;電腦的問卷回復等，這些都可以輔助教師高效地了解自班學生的計算機學習狀況。在了解之后，教師要對學生進行相應的分層，將學生與教學目標、教學任務對應進行分層分組，引導每一名學生融入計算機課堂。

（二）科學分層，促進分層有效性

每名學生都是獨立的個體，教學過程教師要充分考慮和尊重學生的個體差異性，對學生進行科學分層，以確保每一名學生都能得到應有的認可，都能樹立學習計算機的信心，進而對計算機充滿興趣和學習積極性。計算機教學與其他文化學科有所不同，計算機不僅是教育尤其重視的學科，更是社會工作廣泛關注的技能之一，具備計算機能力并非單純給教育一個交代，更是為了適應社會，為了完善自身的能力。中職學生學習計算機本就是為了更好地就業和發展自我，因此，教師在對學生有一定了解的基礎之上，要科學地對學生進行分層。如將計算機能力較強，有基礎的學生分成一層，著重鞏固和發展，促進這一部分學生創造力的發揮;將計算機成績一般但自主學習意識較強的學生分成一層，對這部分學生重點培養，幫助他們快速領悟計算機技巧;將對計算機不熟悉，鮮有接觸且領悟能力較弱的學生分成一層，對待這部分學生，教師要轉變教學手段，以激發這部分學生的學習熱情為主，幫助這部分學生樹立學習自信心。進行科學的分層并非要區別對待這些學生，而是為了促進分層的有效性。通過對學生進行科學的分層，并針對不同學習層次的學生制定出相應的教學目標、教學方法與教學內容，學生可以更積極地投入計算機學習當中。

（三）把握教學節奏，激發學生學習自主性

在中職計算機教學中實施分層教學法，教師應當把握好教學節奏，引導學生尋找最適合自己的學習方法和學習技巧，從而自主地對計算機課程展開探究。例如，在教Word的相關知識時，有些學生從小學時期就開始接觸文字處理，對Word有一定了解，在接受更進一步學習時不會顯得手足無措，反而如魚得水，可以很快吸收并靈活運用;而有的學生或許直到進入中職院校才對這方面有一個了解，在學習時往往抓耳撓腮，難以在短時間內領悟其中的奧秘。針對這種情況，教師要適當把握教學的節奏，在深入講解知識和操作方法后，給接收能力較強的學生留一定的時間加深和鞏固，然后布置難度更大的課業;對其余學生則放慢進度，精細講解其中較難理解的部分，給學生多留一些動手熟悉的機會，讓學生有足夠的時間內化這些知識，從而真正掌握其中的精髓。除此之外，教師還可以通過開展教學活動的方式激發學生的自主性，在活動過程中同樣也要把握好節奏，設置難度系數由淺入深的問題，引導每一名學生參與到教學之中，如開展計算機知識競答，教師將學生平均分成各個小組，選擇幾十道難度不等的題目，讓學生通過競答的方式來作答，在這個過程中教師要注意觀察學生的競答狀態，根據活動進程適當地調整題目順序，確保每一名學生都有可以回答上問題，引導學生了解更多有關計算機的知識，并將這些知識牢牢記住，內化為自己的能力。通過實踐這些方法，中職計算機教育不再局限于傳統的死板教學狀態中，學生的自主性得到了極大的發揮，教學質量也得到了顯著的提高。

（四）建立公平公正的評價機制

中職學生來自不同的地方，基礎有著明顯的差別，又由于年齡特點自尊心較強。在計算機教育中，教師要注重建立公平公正的評價機制，不要以考試成績作為唯一的評價標準，要對不同層次的學生，以不同的目標和標準進行分層的評價，完善評價機制。如對學計算機感到困難的學生以鼓勵為主，尋找他們的閃光點，及時地肯定他們點點滴滴的進步，喚起他們學習的熱情和興趣，培養他們學習的自信心;對中等成績的學生則采用激勵性評價，既要揭示他們的不足之處，又要指明他們的前進方向，以促使他們更加積極向上;對學優生采用競爭性評價，堅持高標準、嚴要求的原則，促使他們不斷超越自我、發展自我。總之，在進行分層評價時，教師要通過對作業完成情況、課堂表現情況、測試成績情況、學生心理情況等各方面進行綜合評析，多尋求積極因素，促進學生智商和情商協調發展，以實現更大面積提高教學質量的目標，促進計算機教育的長足發展，提高中職學生計算機的綜合水平。

在中職計算機教育中運用分層教學法能夠有效提高計算機教育的效率和質量，促進學生個體的發展，促進學生主觀能動性和創造力的發揮，促進學生自主探究能力的提升，促進學生綜合素養的全面發展。

參考文獻：

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編輯 李 靜