淺談比較法在高年級詩詞教學中的應用

潘玉

“比較法是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來理解世界上的一切的。”這是著名教育家烏申斯基的論述。事實上，小學階段的古詩詞，許多既有聯系，又有區別。在詩詞教學中充分運用比較的方法，既能突出教學重點，突破教學難點，又能幫助學生架構古詩詞知識體系，提高文學作品的鑒賞能力。

筆者結合蘇教版五上《清平樂·村居》的教學，談談自己在這方面的實踐與思考。

一、形式的比較，了解文體知識

詩詞是中國燦爛文化的重要組成部分，是中華文化的瑰寶。詩詞語言凝練和諧，極富畫面感、音樂美，寫法多樣，善傳情達意。適當了解文體知識，能使學生更好地感受詩歌的形式美和音樂美。

《清平樂·村居》是學生在小學階段第一次接觸的詞。怎樣讓學生對詞這種文體有所了解呢？教師可以同時展示《清平樂·村居》（辛棄疾）和《村居》（高鼎）。學生通過觀察，自然能發現兩者的不同。一是題目不一樣。高鼎《村居》只有一個題目，辛棄疾的《清平樂·村居》包含前后兩部分。二是句數不同。前者四句，獨立成段。后者八句，分成兩段。三是句子的字數不同。前者每句有七個字，后者字數不一，句子有長有短。在此基礎上，師生學習詞的知識也就水到渠成了。

從以上例子看，在形式的感知與學習上，比較法更直觀，能較好地突破教學難點。

二、主題的比較，感受詩詞的內涵

古詩詞“主題式”教學，強調探索相同主題古詩詞之間的聯系，在比較與綜合中，深化對相同主題詩詞的認識和思考。這種研究能整合古詩詞資源，提高古詩詞教學效益，使學生有更充足的探究發現的空間。然而，這種比較和綜合通常體現在文章的導入或者課后的延伸環節，頗有“蜻蜓點水”之感，其有效性是無法保證的。

同樣寫“村居”，兩篇作品都是作者閑居在江西上饒所作，都表達了作者對田園生活的贊美和喜愛。但細細品味，兩者有著不同的內涵。高鼎《村居》抓住“草長鶯飛”“拂堤楊柳”“兒童放紙鳶”著重展現春景的迷人和春天的活力。辛棄疾的《清平樂·村居》通過夏季一家老小的不同面貌和情態，突出呈現了一幅和平寧靜、樸素安適的村居生活畫面。結合詩詞創作背景，我們不難發現，辛棄疾是一位愛國詞人，即使在貶居上饒的時候，他也不忘抗金愛國之志。這幅安居圖的后面是詞人濃濃的渴盼，渴望抗擊金兵，收復中原，讓全天下的老百姓都過上和平安定的生活。

于是，感受作品主題時，我引導學生比著學。一比景，通過誦讀，概括兩者所描寫的主要內容、感受的不同；二比情，走進文本，想象畫面，探究“醉”的不同內涵。在此基礎上適當點撥，將學生的思維推向深入。

三、寫法的比較，把握藝術表現手法

在寫法上，高鼎的《村居》主要采用動靜結合的寫法，“草長鶯飛”“拂堤楊柳”把春天的景物寫活，使讀者仿佛感受到那種萬物復蘇、欣欣向榮的氣氛，讀者的眼前也好像涌動著春的脈搏。一個“醉”字，寫活了楊柳的嬌姿與神韻。這首詩是一幅典型的春景圖。

辛棄疾的《清平樂·村居》則通過白描寫法，寥寥幾筆，用樸素的語言勾勒出一家五口生活情態。難得的是通過小溪實現方位上的照應，把縈繞其間的溫暖、和諧充分表現出來。這首詞中也有寫景的句子，“茅檐低小，溪上青青草”。這句不僅點出了地點，也充分渲染了環境。照理說，要表現環境的優美，就要選擇典型的景物。與小草相比，繁茂的大樹、舒展的荷葉、嬌艷的荷花都能入詩，為什么作者單單只見溪頭青草呢？我認為“青青草”，疊詞充分強調了溪邊小草的茂盛，讓我們仿佛看到那翠綠欲滴、成片成片的青草。“青青草”與上文的“茅檐”相對應，更適宜表現清新秀麗的農村生活。同時“青青草”的形象描寫十分精妙，“窺一斑而知全豹”，能引發讀者聯想，為人物活動搭建廣闊的舞臺。

四、詞句的比較，豐富語言表達

詩詞通常都善于用凝練的文字，描繪意境，勾畫形象，表達情感。采用比較的方法，能更好地幫助學生辨析出其中的精彩。

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”， 一個“臥”字描繪了小兒無拘無束地剝蓮蓬吃的那種天真活潑的神情狀貌，饒有情趣，栩栩如生，可謂是神來之筆。為了讓學生更好體會這個字的精妙，可以設計這樣比較：溪頭坐剝蓮蓬/溪頭蹲剝蓮蓬/溪頭臥剝蓮蓬，鼓勵學生比一比，演一演。通過辨析，學生發現，“臥”是趴著，更自由，更放松，小孩可以邊剝蓮蓬邊吃，腳可以自由晃蕩；與“坐、蹲”相比，“臥”也更顯調皮，完全不顧地上臟不臟，符合孩子的天性。通過比較，一個調皮可愛的孩童形象出現在了大家的眼前。通過換詞或變換句子的比較，學生能更好地體會作者用詞的準確。教學時，有選擇地進行這一項練習，有益于培養學生推敲詞語的閱讀習慣，增強語感，提高學生讀寫能力。

可見，在高年級詩詞教學中恰當運用比較法，能有效提高教學效率，也能使學生在閱讀中思辨，在思辨中成長，提高文學鑒賞能力。

作者簡介：江蘇省鎮江市丹陽市吳塘實驗學校語文教師。