從個(gè)人情感視角探究閱讀教學(xué)的有效性

陳崔昕

閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比例，幾乎可以認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就是文本閱讀教學(xué)。它不僅具有德育培養(yǎng)的功能，還具備文學(xué)素養(yǎng)提升、語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握等功能。但是，教師常常將閱讀教學(xué)作為在自己掌握、控制下展開的教學(xué)，忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)文本內(nèi)容、文本主題的心理指向，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人的閱讀情感遭到壓抑，而失去對(duì)閱讀的興趣。因此，教師要改變教學(xué)思路，根據(jù)康拜因·胡弗里安闡述的“有效的教育，應(yīng)當(dāng)是脫離常規(guī)的教育，越是不受限于固有思維，越容易點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的思想之火”這一觀點(diǎn)，將學(xué)生個(gè)體在閱讀中心理指向問(wèn)題重視起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)特的情感閱讀視角進(jìn)行自主閱讀。

一、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)特的情感閱讀視角，賞析文本語(yǔ)言

所謂學(xué)生個(gè)人閱讀情感視角的發(fā)揮，便是運(yùn)用獨(dú)特的思維、獨(dú)特的認(rèn)知閱讀語(yǔ)言，鎖定一個(gè)具有學(xué)生主體色彩的意義。在自主閱讀中，每個(gè)學(xué)生個(gè)體的情感閱讀體驗(yàn)各不相同。而這種差異性，使閱讀文本語(yǔ)言如同萬(wàn)花筒，絢麗多姿。在學(xué)生語(yǔ)言閱讀體驗(yàn)的共享中，學(xué)生獲得語(yǔ)言思維能力的提升，教學(xué)課堂也充滿生機(jī)，魅力無(wú)窮。這在一定程度上體現(xiàn)了自主閱讀的優(yōu)勢(shì)，避免了來(lái)源于教師思維的強(qiáng)行誘導(dǎo)，學(xué)生以獨(dú)特的閱讀視角，酣暢淋漓地體味著文本閱讀的樂(lè)趣。

以李清照的《聲聲慢》為例，這首詞籠罩在愁緒中，初讀，便受到情緒的感染。其中，前三句一直備受批評(píng)家的青睞和欣賞，表現(xiàn)出詞人極高的藝術(shù)造詣。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，感受“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，解讀這七組疊字。在沒(méi)有外界思維的誘導(dǎo)和拘囿下，學(xué)生基于個(gè)人的情感閱讀視角，進(jìn)行該詞語(yǔ)言的賞析。例如，學(xué)生甲說(shuō)出這七組疊詞分別掩蓋的詞人情感。“‘尋尋覓覓是一種情感的動(dòng)作，表現(xiàn)一種‘有所失的精神狀態(tài)，也流露出孤寂環(huán)境中一種無(wú)可寄托的心情。‘凄凄慘慘戚戚表現(xiàn)出尋尋覓覓無(wú)果后的悲涼情緒的加重。”而有學(xué)生從藝術(shù)性的角度分析，覺(jué)得這七組疊詞是“詞人新奇的創(chuàng)造，一方面為了奠定情感基調(diào)，另一方面是為了增強(qiáng)詩(shī)詞的韻律”。通過(guò)獨(dú)特的個(gè)人情感閱讀視角，學(xué)生能獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)和感悟，雖然與教師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案有出入，但通過(guò)個(gè)人思考所結(jié)出的果實(shí)更加珍貴。

二、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)特的情感閱讀視角，賞析文本主題

沒(méi)有一種文學(xué)作品是不存在主題的，主題在何處？主題既在紙面上，又在紙的背面，作為學(xué)生從哪個(gè)方向讀，讀到什么深度，獲得什么主題，這些并不是教師可以扭轉(zhuǎn)或牽制、誘導(dǎo)的，而是由學(xué)生個(gè)人情感閱讀視角決定的。學(xué)生的閱讀喜好、閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、學(xué)識(shí)、思維、經(jīng)歷等都影響著學(xué)生個(gè)人情感閱讀視角，使學(xué)生形成各有差別的文學(xué)觀。教師想要看到文學(xué)對(duì)學(xué)生積極的影響，就要引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人情感閱讀視角出發(fā)，挖掘主題，獲得有別于他人，適于自己的情感感受。

以卞之琳的《斷章》為例。這首詩(shī)原是一首長(zhǎng)詩(shī)的一部分，后來(lái)詩(shī)人將其獨(dú)立成章，并確定標(biāo)題為《斷章》。由于這首短詩(shī)的朦朧特征，在主題的呈現(xiàn)上比較隱晦，所以對(duì)于如何解讀這首詩(shī)的主題，通常是仁者見仁，智者見智。因此，教師不能以傳統(tǒng)的灌輸或引導(dǎo)的方式進(jìn)行主題的挖掘，而應(yīng)將主題的探究全權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人情感閱讀視角進(jìn)行閱讀賞析。在主題探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地結(jié)合學(xué)識(shí)、閱讀經(jīng)驗(yàn)、思維，實(shí)現(xiàn)個(gè)人色彩的解讀。例如有學(xué)生平時(shí)對(duì)哲學(xué)書籍閱讀較多，因此會(huì)從中挖掘出關(guān)于事物相對(duì)性的主題，你在看風(fēng)景，看風(fēng)景的人把你當(dāng)作一處“風(fēng)景”；你的窗子被明月所裝飾，別人的夢(mèng)由你裝飾，主客間的調(diào)試體現(xiàn)了事物的相對(duì)關(guān)聯(lián)和關(guān)系的永恒變化。

三、引導(dǎo)學(xué)生以個(gè)人獨(dú)特的情感閱讀視角，賞析文本人物

“傾聽文本發(fā)出的細(xì)微聲響”，而這聲響是誰(shuí)發(fā)出的？除了隱藏在字里行間的作者之外，還有誰(shuí)？其實(shí)，另外的聲響，便是文本中的人物發(fā)出的。他們將文本作為人生，上演著各自的悲歡離合、恩恩怨怨。這些處在矛盾關(guān)系中的人物都是合理的存在，都具有讓人恨、讓人愛(ài)的本質(zhì)。所以，學(xué)生以個(gè)人情感閱讀視角，對(duì)文本中的人物進(jìn)行賞析之時(shí)，也會(huì)發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)自己的好惡，獲得自己的情感體驗(yàn)。這些是珍貴的。學(xué)生可從中領(lǐng)略到人物塑造的方法，也能獲得讀書的樂(lè)趣，這比教師牽制下的人物形象概括有效得多。因此，教師要讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，運(yùn)用自己的觀點(diǎn)賞析文本人物。

以《林黛玉進(jìn)賈府》為例。作者通過(guò)林黛玉的感知對(duì)賈府進(jìn)行了介紹，包括賈府的典型環(huán)境和主要人物。對(duì)于《紅樓夢(mèng)》一書，最重要的便是人物的塑造。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這一點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行個(gè)人閱讀視角的把握。通過(guò)閱讀，有學(xué)生將涉及的人物進(jìn)行寫法的概括，包括詳寫、略寫、實(shí)寫、虛寫等。其中實(shí)寫主要有林黛玉、賈寶玉、王熙鳳。教師可以讓學(xué)生任選一個(gè)自己喜歡的進(jìn)行人物特點(diǎn)的分析。例如有些學(xué)生喜歡王熙鳳，學(xué)生甲從王熙鳳的出場(chǎng)角度分析其性格，學(xué)生乙從容貌上分析其性格，學(xué)生丙則從其見黛玉、回話王夫人的角度分析王熙鳳這個(gè)人。雖然閱讀角度不同，但都獲得了閱讀的體驗(yàn)。

有效的閱讀應(yīng)是個(gè)人的，只有以個(gè)人情感閱讀視角去觀察，去尋覓，才能真正從閱讀文本中體悟一些實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)灌輸?shù)拈喿x教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀活動(dòng)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)語(yǔ)文教師。