言語是有翅的道具

陸葉

中職語文教學要為學生搭建起與社會實踐接軌的橋梁，培養學生的綜合素質和能力。其中，口語表達能力是職業素質和能力范疇內最重要的一部分。教師要將口語教學的有效實現設定為重要課題，引導學生以朗讀的方式促進說，并通過跟讀、分角色朗讀、通篇朗讀等手段，奠定學生“好好說話”的基礎。當學生具有當眾發聲的膽量，具有語言發音標準的意識之后，教師再引導學生通過篇章介紹、好書推介、讀后感想發言等活動，培養學生的口語表達能力。另外，教師還要引導學生挖掘語文文本內容中與職業相關的問題，讓學生圍繞自己將來面對的職業特點討論、交流，還可以模擬職業場合，讓學生進行職業語言交流實踐，以期形成職業語言能力。

一、加強朗讀力度，實現對學生職業語言能力的培養

語言是表現自身職業能力的有聲名片，你一發聲，這張名片就遞到他人的手中，成為考量你職業能力的指標。對一個將來要投入到社會職業崗位的學生而言，語言表達能力的培養尤為重要，幾乎影響其整個職業生涯。席勒在他的《隨筆》中說：“言語是我有翅的道具。”作為以職業發展為主的學生而言，語言就是與他人建立聯系、樹立自己職業價值的道具。這一道具要充分地表現出積極意義，要使人感受到美和真誠，即在遣詞造句方面要周到適當，還要注意發音，使人能夠快速辨別意義。在這基礎上，教師還要要求學生說話有文采。文采是感情的催化劑，加強語言的感情色彩，使語言具有很強的感染力。正所謂“言之無文，行而不遠”，文采的匱乏，會使語言如一塊沒有感情的石頭，沒有親和力，不會拉近與人之間的關系。而閱讀是鍛煉學生發音，培養學生遣詞造句能力的有效途徑。因此，教師可以引導學生通過跟讀、分角色朗讀、通篇朗讀的方法，形成語感，把握準確的讀音，學會遣詞造句，實現語言表達能力的提升。

以著名科普作家賈祖璋的《南州六月荔枝丹》一文為例。這篇文章將荔枝的果形、色澤、種類、習性、產地、栽培方式及貯運方式，用準確、詳細、富有感染力的語言表達出來，讓人對荔枝有了進一步生動的了解。科普作家就是最杰出的銷售員，他組織語言將事物描述出來，讀者是否理解事物，取決于語言的效果。學生在未來的職業崗位中也是如此。語言的能力決定是否使人們理解職業的服務目標，決定是否能夠很好地實現職業理想。教師要引導學生將這篇文章作為描述事物方法的范文，通過朗讀獲得語感，學會遣詞造句，了解描述事物的方法，為職業語言形成作準備。教師可讓學生進行通篇閱讀，畫出對荔枝描寫的句子，賞析其語言的精確性，理解作者描述事物的結構方法。如作者運用作比較和打比方的方法描寫荔枝，將其比作紅星、絳囊等，使其更加生動，學生可以將這種描述方法遷移到對其他事物的描述上。

二、提供說話機會，實現對學生職業語言能力的培養

語言交流是社會交際的一個重要途徑，對人們的生活和日常工作有極其重要的影響。一個人的職業能力，包括適應力、推銷力、競爭力都需要借助語言的表達來呈現。語言缺乏鍛煉，勢必會導致學生語言表達能力下降，在一些公眾場合語無倫次，給人留下能力不佳的印象。在這種語言溝通失效的情況下，學生的職業發展便會受到阻礙。因此，教師要為學生提供說話機會，引導學生針對某一篇文章進行解說的練習，或針對某一觀點進行演講、辯論的活動，從而使學生克服口語表達的膽怯心理，實現口語表達能力的提高。

以《鄒忌諷齊王納諫》為例。這是一篇充滿智慧的記敘文，出自劉向編的《戰國策》。作者以小見大，從生活中的小視角切入來談國之大事，從與徐公比美，到見徐公后自知“弗如遠甚”，再到悟出妻子、賓客贊美自己的原因，層層推進，深入到君主受蒙蔽的原因上，并借此勸解齊王除蔽納諫，淋漓盡致地展現了鄒忌的諷諫藝術。在這里，為了培養學生的表達力，克服內心的恐懼心理，教師可以引發學生進行解說，將鄒忌向齊王納諫的方式介紹或解說出來。如學生甲認為作者因小悟大，運用類比推理法委婉地諷諫齊王，并將鄒忌的諷諫步驟表示出來。教師還可以充分應用中職語文課本中的寫作部分，為學生提供即席發言機會。如在學過《我若為王》之后，教師可以啟發學生進行即席發言，表達自己對“王”的看法。例如，有學生說：“人可以在自己的內心世界中稱王，這一王的身份并不一定要有對應的奴隸，它代表一種堅強的品質。”通過即席發言，學生既能馳騁自己的思維，獲得深刻的感受，又能將感受付諸語言表達活動中，實現語言能力的提升。此外，教師還可以針對單元綜合實踐活動“我愛我的專業”開展辯論活動，讓學生圍繞“愛的方法”進行表達發言。這既能加強學生對專業的理解，又能培養他們的職業語言能力，可謂是“一石二鳥”。

三、模擬職業場合，實現對學生職業語言能力的培養

語言在適用的空間場合才顯示出它巨大的意義，才能清晰地被人覺察它的適當與否。為了實現對學生職業語言能力的培養，教師可模擬職業場合，讓學生進行職業語言實踐，并在有效的實踐中驗證某一語言是否適用，對語言進行有效的調整、升級，使之接近最佳狀態。當然，說到語言，并不單單指語音層面的語言，也包括以肢體作為語義傳達方式的語言。在模擬職業場合中，培養學生的肢體語言能力也是非常重要的一項內容。關于這一點，馬卡連柯在《論共產主義教育》中說：“只有學會在臉色、姿態和聲音的運用上能做出二十種風格韻調的時候，就變成真正有說話技巧的人了。”肢體語言能力的培養要與對學生語音層面的語言能力培養同時進行，它們相互融合，彼此作為輔助出現在同一語言表達中，才能發揮彼此的最大意義效果。因此，在教師的引導下，學生應拒絕無表情、無姿態語音層面的生硬語言，也應拒絕發不出悅耳聲音，如“聾啞”般的肢體傳達的語言。要將兩者合并在一個語言層面，進行完美意義的表達。雖然《奧妙的人體語言》中談道，“無聲的表情具有的交際效果是有聲語言的五倍”，但也不要過于偏頗一方。

為了培養學生的語言表達能力，增強學生職業語言實際應用水平，教師可以讓學生結合職業的特點及自身的實際進行模擬面試。在面試中，用恰當的語言介紹自己，談談自己對職業選擇的要求，及對未來職業發展的期望。在這里，要求學生的表達要流暢、規范，切合主題環境，還要注意語速、語調、節奏、停頓。當然只關注“說”是不夠的，教師還要引導學生結合肢體語言的技巧進行表達，注意通過表情、手勢、姿態、眼神等流露情感信息。

作者簡介：江蘇省江陰市商業中等專業學校語文教師。