論初中語文閱讀與寫作的整合

丁玎

閱讀與寫作是語文教學中密切相關的部分，但目前初中語文閱讀與寫作教學實踐中，兩者相互獨立，彼此脫離。基于此，應加強閱讀與寫作教學的整合，促進語文教學的整體進步發展。

一、初中語文閱讀教學與寫作教學結合存在的問題

關于閱讀教學與寫作教學結合，有關研究很多，相關期刊文獻很多。盡管如此，但在教學實踐中閱讀教學與寫作教學結合卻存在許多問題，主要表現在以下幾個方面。

1.閱讀教學與寫作教學割裂

閱讀與寫作有著密切的關系，葉圣陶先生在其《閱讀是寫作的基礎》中，對閱讀與寫作的關系進行了深刻的闡述。閱讀教學與寫作教學是語文教學的重要部分，教師不能割裂兩者的關系導致兩者脫節，應在閱讀教學中有計劃地進行寫作教學，使閱讀教學與寫作教學相互促進。

現實語文教學中，教師注重閱讀技巧的傳授，忽視了閱讀教學對學生寫作素養提高的作用。教師僅注重講解閱讀知識點，通過閱讀材料使學生理解文章的主旨。教師注重文章閱讀知識點與題型的結合，如在講授記敘文的要素知識點時，僅重視理論講解，忽視了對學生的訓練，這樣無法發揮閱讀教學培養學生寫作能力的作用。寫作教學中對學生的指導評價較少，寫作教學表現為單純的教寫作技巧，割裂與閱讀教學的聯系。這些都不利于學生語文綜合素養的提升。

2.重視閱讀教學，忽視寫作教學

語文教學中，教師迫于應試教育壓力，往往重視對學生閱讀能力的培養，因為閱讀教學更能有效地提高學生的語文成績。閱讀教學雖能短時間有利于學生成績的提高，但不益于學生長遠的語文素質的提高。閱讀教學與寫作教學是相輔相成的兩個方面，將二者有效結合才能更好地提高學生的語文能力。

教師的教學任務重，多數教師認為提高成績是教學的首要目標。教師沒有太多的精力安排寫作課教學，只重視閱讀教學，在語文教學中忽視了寫作教學。為了提升學生的語文綜合素養，教學中應注重閱讀與寫作的有效結合。

二、閱讀教學與寫作教學有效結合應遵循的原則

閱讀教學與寫作教學整合需遵循科學的原則，才能保證二者的有機結合，提升學生的整體語文素養。語文閱讀教學與寫作教學有效結合的基本原則有以下幾點。

1.統一性原則

統一性原則是指在閱讀教學與寫作教學中有效結合，內容統一。如閱讀課程所學課文為母愛為主題，則教師應結合閱讀訓練寫作的題目也以母愛為主。教師要牢牢把握教材教學目標，設計教學時首先要創設寫作情景，激發學生的橫向聯系思維。如人教版七年級語文課本《皇帝的新裝》一文，故事離奇引人深思，教師可以讓學生進行角色扮演，在寫作時得到更多的感悟。

2.及時性原則

及時性原則主要體現在閱讀及時練及作文及時評方面。如進行閱讀教學時，講授記敘文描寫方法的知識點，在本節課中及時指導學生寫作，檢驗學生對記敘文的描寫方法的掌握情況。課文《濟南的冬天》對濟南的冬天景象進行了生動的描繪，教師可以及時讓學生記敘家鄉的風景，使學生借鑒作家的寫作技巧，提高寫作能力。在寫作教學中，學生完成寫作后要及時進行評改，通過教師的點評指導學生改進不足。寫作教學在語文課教學中所占課時較少，易造成學生的寫作水平難以提升，長此以往不利于學生寫作能力的培養。因此，寫作教學中必須遵循及時性的原則。

3.雙向性原則

閱讀教學與寫作教學有效結合需要遵循雙向性原則，使閱讀教學與寫作教學相互促進。如閱讀中的議論文知識點，學生可以運用到寫作中。結合文章的主題巧妙地運用閱讀文章的素材進行寫作。教師要針對寫作水平不同的學生進行因材施教。鼓勵學生大膽創新，可以通過教材課文《春》讓學生朗讀感受文章的文學魅力，領略作者的文采，穿插課外活動豐富學生的感想，將理論學習與寫作練習結合，讓學生寫一篇關于春天的文章。

三、閱讀教學與寫作教學有效結合的應用策略

閱讀教學與寫作教學的有效結合并非通過一篇課文教學即可達到教學目標，其結合是長期的系統性工程。可以單元為模塊，設計以單元為基礎的閱讀教學與寫作教學結合的方法，促進閱讀教學與寫作教學的整合。

1.回歸課文講閱讀

首先以教材單元為基礎，每個單元有統一的文體，要注意結合單元內容與文體形式進行教學。要求教師結合單元教學目標，有意滲透文體上的讀寫銜接。實際教學中，教師結合學生的特點，設計關于單元涉及的文體教學內容，備好單元課文的統一文體。

《濟南的冬天》是老舍創作的寫景散文，文章突出了濟南冬天的特點，使山水景物、人與天氣緊密聯系，情景交融，抒發作者對祖國山河的熱愛。教師引導學生體會文章中的用詞，感受作者寫作的精妙，讓學生摘抄其中的精彩詞句，使學生體會到作者對平凡景物的獨特感受，夯實學生的寫作基礎。

2.結合課外素材

閱讀是重要的素材來源，結合閱讀積累寫作素材有利于提高學生的寫作水平。課外教師可以根據類別有計劃地向學生布置一些素材的積累，結合閱讀教學內容，布置學習任務。

在教學《從百草園到三味書屋》一課時，學生對魯迅的成長經歷非常感興趣。講授完文本內容后，引導學生了解魯迅的《朝花夕拾》。《朝花夕拾》收錄魯迅創作的10篇回憶性散文，文集以記事為主，形象生動，從多個側面反映魯迅青少年時期的生活。學生利用課余時間閱讀魯迅的散文集，了解全書梗概，從中選取喜歡的章節，做好讀書筆記。這樣大大拓寬了學生的知識層面，開闊了學生的寫作視野。

3.依托閱讀促教學

結合單元確定寫作訓練內容，包括課文與單元后寫作訓練。單元后寫作訓練是單元學習完后，結合單元整體內容進行的寫作練習。單元寫作訓練從閱讀出發，落實到寫作，寫作是圍繞某一主題表達情感。

學生在通過大量的閱讀后，對寫作產生濃厚的興趣。作品中文采斐然的句子、新奇獨特的布局謀篇吸引學生進行模仿學習。初學者在寫作中需要借鑒，也需要有創新。如有的學生學習《蘇州園林》后，以抓住特征說明事物的方法進行寫作。有的學生借鑒《背影》的寫作手法，將媽媽不同年代照片的笑層層表現，揭示社會的變遷。在閱讀借鑒中進行創新，促進學生寫作水平的提升。

初中語文閱讀與寫作的整合，教師既應樹立語文閱讀教學與寫作教學整合的意識，又應在語文閱讀教學中提高學生的文體意識。針對閱讀與寫作的整合進行單項訓練，通過教師有效指導，進行閱讀促教學的隨課寫作訓練。通過閱讀教學與寫作教學緊密結合，有效提升學生的閱讀能力與寫作水平。

作者簡介：山東省濟南育英中學語文教師。