單元整合，由篇及類，推進深度思維

沈新芳

單元梳理課如何上？如何體現單元整合的智慧？如何在單元整合的基礎上培養學生閱讀的深度思維？筆者以四年級下冊第三單元的單元梳理課教學為例，談談單元整合的策略。

一、文題再讀，發現單元主題，樹立“類”的閱讀意識

第三單元由三篇課文組成，《三顧茅廬》《祁黃羊》和《公儀休拒收禮物》。練習3有讀讀《三國演義》中“關云長溫酒斬華雄”的精彩片段、講講《三國演義》中的經典成語故事、積累與諸葛亮相關的成語，而“初出茅廬”等八個成語的背后也都各有故事。因此，在這一單元梳理課的開始，我引導學生讀讀課題，想想練習，說說發現。學生的眼睛是雪亮的，他們發現這三篇課文，寫的都是歷史故事，都是通過具體的事情來寫人的，每一個主要人物的身上都有著閃光的優秀品質。

“像這三篇課文一樣，通過具體的事情來表現人物的特點，這樣的文章就叫人物故事。”接下來，我帶領學生回憶以前學過的人物故事，《虎門銷煙》《徐悲鴻勵志學畫》《李時珍夜宿古寺》等等，激活學生已有的學習經驗，并借此與眼前的三篇人物故事勾連，從而將學習的路徑打通。曾經讀到的故事，曾經認識的人，曾經的學習經歷，紛至沓來，慢慢聚合。于是，人物故事，從一個“點”被逐漸拉成線，一根精致的線，將一篇又一篇課文連接起來，在學生的意識中，又逐漸建構成為一個豐滿而又立體的具有明顯特征的類別。

二、內容再究，明晰概括方法，鍛煉“類”的閱讀眼力

四年級的學生，要有最基本的概括能力，而這樣的能力也是需要歷練的。在引導學生發現單元主題之后，我便和學生一起梳理三篇課文的故事內容，將學生的目光聚焦到人物故事內容的概括上，引導學生將文章的題目和內容放到一起來看，通過扣住文題中的關鍵詞，在追問中發現內容和題目之間的關聯。例如《三顧茅廬》一課，抓住“三顧”追問：劉備為什么要三顧茅廬？第三次拜訪是怎么做的？結果怎樣？通過緊扣關鍵詞追問，引導學生發現。《三顧茅廬》的故事內容其實等同于聯系故事內容理解這個成語的意思。《祁黃羊》抓住“外舉不避仇，內舉不避親”這一關鍵句，聯系故事中祁黃羊推薦的兩個人物即可概括出故事內容。《公儀休拒收禮物》的故事內容其實就是文題的簡要擴充。

但作為單元梳理課的教學，還要在此基礎上，發現這一類文章內容的概括方法。我仍然以“問”入手，而這時候，我給的課題是學生沒學過的《鄭和遠航》，引導學生緊扣“遠航”追問；《司馬遷發憤寫〈史記〉》，學生緊扣“發憤”追問；《林沖棒打洪教頭》，學生緊扣“棒打”追問。在這樣的追問中，我引導學生發現快速讀懂并概括這一類人物故事內容的方法——從題入手，扣題設疑。會問了，讀明白了，說清楚了，自然也就會概括了。讓學生的經驗以方法的形式呈現，從而發現“類”的特點，鍛煉學生“類”的閱讀眼力。

三、主次再議，悟得謀篇之妙，助推“類”的閱讀思辨

一篇人物故事，不僅有主要人物，還會有一些次要人物。于是，我帶領學生思考：在人物故事中，作者為什么要寫次要人物？讓學生發現作者的謀篇之妙。《三顧茅廬》中的莽張飛，與劉備形成了鮮明的對比，寫張飛的魯莽恰恰襯托出劉備對人才的尊重。晉悼公是一國之君，但在《祁黃羊》中是一個次要人物。聽到祁黃羊推薦解狐和祁午時，他“深感意外”“十分驚訝”，而且每次都是連續兩問，更能彰顯祁黃羊的顧全大局與大公無私。

“已經有了主要人物，為什么還要寫次要人物？”這是一個帶有哲學思辨力的問題，將學生的閱讀思維直接引向深入。他們的思維再次潛入故事深處，到字里行間尋找依據，發現奧妙，組織語言，表達觀點。這一問題的深度思考與論證，既能激活學生的深度思維，又能點燃學生的言語智慧。三篇故事中的次要人物，相似中又存在著不同，使學生的閱讀不斷走向深入，而且這一問題的思辨，也讓學生逐漸養成一種深度閱讀的習慣，不僅提高閱讀的效率，而且提高閱讀的質量，對學生閱讀能力的發展與促進大有裨益。

四、 同類再賞，習得閱讀之法，豐富“類”的閱讀體驗

在單元梳理課的最后，我以《刮骨療毒》的人物故事閱讀，引導學生用習得的閱讀方法，從題入手，扣題設疑，快速讀懂人物故事的內容；抓住主要人物的言行，通過察言觀色、顧及全局、前后關聯，感受關羽的硬漢形象；關注故事中次要人物華佗和將士們的表現，深度思考為什么寫關羽的故事中要寫到他們。短短幾分鐘的時間，學生的閱讀便有了成效。他們不僅能從整體上把握整篇人物故事的內容，而且深入到字里行間，從“笑”“面不改容”“大笑而起”的神態、“現在就請動手，我照樣下棋吃喝”“此臂伸舒如故，一點也不痛”“吃喝如常”等言行中感受到關羽意志堅強的英雄形象，還關注到華佗“氣定神閑”、高聲贊嘆以及將士們“掩面失色”和“血溢出了盆子”等細節對突顯關羽英雄形象的妙處。

一篇文章這么讀，幾篇文章這么讀，一類文章仍然這么讀，這就是單元梳理的意義。它幫助學生建構起“類”的閱讀意識，鍛煉“類”的閱讀眼力，養成“類”的思辨習慣，將學生的閱讀由一篇引向一類，由方法引向實踐，由淺表引向深入。這就是單元整合的智慧，這更是學生迫切需要的深度閱讀與思維態勢。

作者簡介：江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學校語文教師。