品言語的溫度 教鮮活的語文

沈靜

在小學教育體系中，語文學科占據著非常重要的位置，只有提高小學語文教學效率，才能促進學生的健康發展。為了提高小學語文教學效率，教師應該引導學生進入文本世界之中，感受作者飽含溫度的言語。

一、《彭德懷和他的大黑騾子》概述

課文《彭德懷和他的大黑騾子》記述了這樣一個故事：紅軍長征面臨著許多艱難險阻，在爬雪山過草地時陷入困境。紅軍已經沒有糧食可吃、沒有衣服可穿。如何走出困境，挽救更多人的生命，成為彭德懷日夜憂慮的問題。彭德懷的一頭大黑騾子伴隨他很多年，他對大黑騾子有著很深的感情。在糧食短缺的情況下，彭德懷忍痛割愛，命令軍人將大黑騾子和其他牲口全部宰殺，以便為紅軍提供食物。在進行這一課文的教學時，大多數教師從“彭德懷為什么殺掉了自己喜愛的大黑騾子”出發，讓學生進行思考。事實上，教師應該凸顯“彭德懷喜愛大黑騾子，但他更加熱愛黨的事業，關愛自己的同伴”的主題，以此加深學生對課文的理解，讓學生體會作者傳達的情感。《彭德懷和他的大黑騾子》主要體現了一個“愛”字，教師應該引導學生去體會和感悟文本蘊含的愛，讓學生在寫作過程中借鑒這種言語表達的方法，逐步提升語文素養。

二、以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，探討小學語文的教學方法

1.創設教學情境

一方面，教學情境可以帶學生走進文本，貼近文本，激發閱讀的興趣。另一方面，教學情境可以帶給學生如臨其境的感受，豐富學生的情感認知。我國的網絡信息技術不斷發展，其與教育領域的融合更加緊密，催生了現代教育技術。現代教育技術更好地為課堂潤色，教師可以自如地應用現代教育技術創設教學情境，讓學生積極主動地進入課堂。多媒體課件是現代教育技術的代表，多媒體教學方法以互聯網作為依托，可以調用互聯網的豐富教學資源，如教學視頻、教學音頻、教學圖片等。教師應該為學生介紹課文背景，做好課程導入工作。

比如，教師在講《彭德懷和他的大黑騾子》時，可以在多媒體課件上呈現與紅軍長征有關的視頻，讓學生把握紅軍長征的來龍去脈，正確認識事件的起因、經過和結果。紅軍長征是指土地革命戰爭時期，中國工農紅軍主力撤離長江南北各蘇區，轉戰兩年，到達陜甘蘇區的戰略轉移行動。長征是人類歷史上的偉大奇跡，中央紅軍共進行了近四百場戰斗，攻占七百多座縣城，紅軍犧牲了營以上干部四百余人，他們平均年齡不到三十歲，共擊潰國民黨軍數百個團，其間共經過十四個省，翻越十八座大山，跨過二十四條大河，走過荒草地，翻過雪山，行程約二萬五千里。《彭德懷和他的大黑騾子》這篇課文講述的事件正好發生在這一時期。在為學生介紹文章背景后，教師可讓學生對文章進行自主閱讀，并讓學生感受彭德懷的“愛”。

2.引導課文閱讀

課文閱讀直接影響學生語文能力的提升，閱讀教學主要有以下幾個目的：第一，讓學生了解文章內容；第二，讓學生認識生字生詞；第三，讓學生對文本進行高度概括；第四，讓學生的閱讀能力得到提升。瑣碎的分析替代學生的閱讀理解，強加硬扣地把教師的理解灌輸給學生，學生就沒有個性化閱讀體驗。為了避免出現這種問題，教師應該引導學生閱讀課文，科學朗讀課文，并對文章內容進行重點標記，看哪些句子能給學生帶來獨特感受，有利于學生把握文章主旨。

比如，教師在創設具體的教學情境之后，應該讓學生按照要求閱讀課文，在課文中標注生詞字音，理解生詞含義等。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，教師應該讓學生采用粗讀和細讀方法進行反復閱讀，并讓學生把重點語句標記出來。教師在引導學生開展閱讀前，需要讓學生思考：文本中的哪些語句體現了彭德懷的“愛”。彭德懷在課文中流露出了兩種情感，第一種情感是對大黑騾子的情感，第二種情感是對戰友的情感。這兩種情感在彭德懷的情感世界中占據著非常重要的位置，體現了彭德懷的高潔品格和杰出道德品質。學生帶著問題，有針對性地進行閱讀，并在有感悟的地方及時寫下批注，教師要在課堂上進行巡視，并組織學生以小組討論、全班交流的形式展示自己的閱讀收獲，交流過程中及時解決學生提出的閱讀問題。

3.開展小組合作

小組內的互學能力是核心素養的重要組成部分，學生要具備相互協作的能力，在解決閱讀時所遇到的問題的過程中，提升自己的語文素養。傳統教學課堂，教師一言堂，老師的閱讀理解就是學生的理解，對閱讀問題進行討論，導致閱讀教學的實效性較低。對學生個體發展而言，小組合作非常重要。小組合作不僅能提高學生的閱讀效率，還能增進同學之間的關系。因此教師應該充分認識小組合作的重要性，以團隊協作能力的培養帶動核心素養教育，逐步實現核心素養教育目標。

比如，教師在讓學生理解文本內容時，可以對學生進行分組，將學習成績較為優異和學習成績相對較差的學生合為一組，實現優勢互補的目標。教師可以讓學生在文本中找出描寫彭德懷對大黑騾子情感的語句，并寫下自己的閱讀感悟，然后進行小組合作學習。文中有很多句子都體現了彭德懷對大黑騾子的喜愛和不舍，如“彭德懷撫摸著大黑騾子……一直看著它吃完”“彭德懷背過臉去”“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”“彭德懷推開警衛員端來的一碗肉湯，發火道：‘我吃不下，端開！”。無論是“撫摸”還是“摘下軍帽 ”等動作，都傳遞了彭德懷對大黑騾子的情感。教師可以讓小組找出相關語句，對重點詞匯進行分析，從而深入理解彭德懷內心的情感矛盾。

4.進行情感升華

小學語文教學目標包括如下幾個：第一，在掌握文本內容的基礎上，提升學生的閱讀能力和寫作能力；第二，豐富學生的情感體驗，培養學生對語文學科的興趣；第三，生活經驗的勾連，讓學生在生活實踐中應用語文知識。部分教師過分關注語文學科的應用性和理論性，忽視了語文學科的情感屬性。小學生處在成長的特殊階段，世界觀、人生觀尚未完全形成，教師要引導學生充分解讀文本蘊含的情感，逐步提升學生的情感認知水平。

比如，在帶領學生認識彭德懷對大黑騾子的情感后，教師應該進行情感升華， 對學生提出問題——彭德懷如此喜歡大黑騾子，為什么還要把大黑騾子殺掉呢？在教師的引導下，學生對課文進行再次閱讀，可以尋找到一些蛛絲馬跡。“現在，草地上斷糧了，彭德懷決定殺坐騎解決燃眉之急”“彭德懷深情地……‘或許能多一些人走出草地”“‘副官長，快開槍！你不向它們開槍，我就……叉在腰間怒吼道”。上述這些語句都可以解釋教師提出的問題：彭德懷雖然喜愛自己的大黑騾子，但是在戰況緊急、食不果腹的情況下，必須有所犧牲，讓戰友們生存下去。教師應該引導學生聯系自己的生活實際，增強學生的集體觀念，以彭德懷為榜樣，傳承偉人的高貴品質。

作者簡介：江蘇省太倉市城廂鎮第一小學語文教師。