引導(dǎo)主題閱讀 提升語文素養(yǎng)

張群

主題閱讀就是教師在指引學(xué)生進行文本閱讀時，對于同一種主題的閱讀，在規(guī)定的時間內(nèi)盡可能地多量化，從而不斷增加學(xué)生的閱讀積累，激發(fā)學(xué)生的閱讀激情和閱讀情感，并讓他們的思維在主題閱讀的過程中更加清晰，進而使語文課堂變得“璀璨生輝”。

一、設(shè)定閱讀目標，激發(fā)閱讀興趣

主題閱讀的目標是有效地引領(lǐng)學(xué)生的閱讀過程，缺乏閱讀目標的主題閱讀活動往往是低效的。在組織學(xué)生開展主題閱讀時，需要學(xué)生讀什么，如何讀，讀到什么程度，都必須精準把握。

清晰化的閱讀目標，可以消除學(xué)生對主題閱讀畏難的情緒，讓他們的對主題閱讀產(chǎn)生興趣，開開心心、快快樂樂、歡歡喜喜地閱讀，讓他們把所有精力都集中在閱讀上，使他們的閱讀達到理想效果。因此，閱讀目標的設(shè)置既要清晰又要有一定的彈性。

例如，《哪吒鬧?！愤@一篇課文描寫的是一個神話故事，這個神話故事是非常有趣的。故事中的人物定位清晰，性格鮮明，故事情節(jié)富有神話色彩。針對這種題材課文的教學(xué)，教師可以把學(xué)生組織起來，舉辦一個主題為“神話故事”的閱讀活動。為了讓學(xué)生對閱讀更加深透地理解，真正喜歡上閱讀，可以不將閱讀的目標設(shè)置為對字詞句等學(xué)習(xí)的具體要求，而是將主題閱讀目標緊扣在感知神話故事的特點上，可以分解出以下三大目標：第一，通過閱讀神話這種題材的故事之后，知道故事中的人物和人物之間發(fā)生的事情，理解故事中人物的特點；第二，在閱讀過多篇神話故事之后，通過比較從而得出這種題材故事的特點，能感受到神話與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系；第三，在開展神話故事類課文主題閱讀之后，發(fā)現(xiàn)這種神話題材與現(xiàn)實生活不一樣的地方，學(xué)會使用故事中夸張的手法，進而讓自己的想象空間得到增長。

這樣，基于精準化的主題閱讀目標，就能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，有效地引導(dǎo)他們開展有針對性的主題閱讀活動。

二、基于閱讀主題，整合閱讀文本

如果用一種關(guān)系來形容主題與課文之間的關(guān)系，可以把主題比作是“藤”，把課文比作是“瓜”。果實的根基是藤蔓，每一個單元都有一根藤蔓，有很多個果實都在藤蔓上生長著，藤蔓上的這些果實都有著與眾不同的地方。在蘇教版小學(xué)語文的教材中，對課文的編輯與排版就依照“單元主題”這種形式，這就要求教師在對閱讀的教學(xué)中，要善于使用“以藤蔓串聯(lián)果實”的教學(xué)策略，要學(xué)會把單元的主題作為一個中心，對單元內(nèi)的多篇文章進行串聯(lián)起來，從而讓學(xué)生進行高效率的閱讀。

例如，“親情”是蘇教版二年級下冊第四單元的主題。在這個主題中的文章有五篇，分別為《母親的恩情》《沉香救母（一）》《沉香救母（二）》《木蘭從軍》和《唱歌二小放牛郎》。通過這五篇文章可以很容易看出來，這個單元的“藤蔓”主題即“親情”，我們可以通過這個主題將文章串聯(lián)起來。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及在課堂的學(xué)習(xí)時開心快樂地進行下去，教師應(yīng)該善于利用有趣的課外材料將主題的作用和好處放大。在現(xiàn)代的教學(xué)過程中，教師要把目標設(shè)置為：推進學(xué)生的精神生長，將枯燥的學(xué)習(xí)變成有趣生動的活動。那這個目標要怎么達成呢？這就需要教師借助多種形式，比如體驗和感悟、對文化以及生活等資源進行整合，引出整體知識體系。

教師在主題閱讀教學(xué)中有設(shè)計和建設(shè)的雙重職責，要認真收集與教學(xué)相關(guān)的資料，整合專題教學(xué)內(nèi)容，把握和歸納教材中分散的知識點，充分考慮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計。這種教學(xué)方式可以使學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)到大容量和高密度的知識，快速增加知識儲備，提升學(xué)習(xí)能力。

三、優(yōu)選閱讀材料，豐富閱讀體驗

主題閱讀是一種靈活的教學(xué)方式，教師對閱讀材料的選擇、呈現(xiàn)以及相結(jié)合等都具有自主權(quán)。所以，教師必須經(jīng)過深思熟慮再設(shè)計出主題閱讀教學(xué)，嚴防閱讀材料不齊全、順序混亂、立意不明等問題發(fā)生。教師應(yīng)有技巧地選擇閱讀材料，從較小的切入點切入閱讀活動的主題，與文章的題材、體裁、寫作特點以及表現(xiàn)手法相結(jié)合，并且針對學(xué)生已有的認知和閱讀經(jīng)驗進行選擇。作為閱讀活動教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，材料的選擇可以為教學(xué)效果打下基礎(chǔ)。

例如，蘇教版教材三年級下冊第一單元的教學(xué)主題是喚醒學(xué)生的愛國情懷。課文以我國各地的壯麗山河、自然景觀為題材，以“長城”“廬山”和“南沙群島”等為關(guān)鍵詞。教師在教學(xué)此單元的內(nèi)容前，分析、確定“祖國不同景觀的特點”這一切入點，選擇《美麗的小興安嶺》《梅雨潭》以及《鳥的天堂》三篇課文作為閱讀文本，進行主題閱讀。選取的課文都以圖片和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，方便閱讀，引人入勝。文章通過對祖國山河的描繪、富饒物產(chǎn)的展示，逐步展開了祖國瑰麗的版圖，使學(xué)生感受到祖國的富強不僅僅在于山川河流中，也同樣存在于豐富的物產(chǎn)、悠久的歷史、上下五千年的人文活動中，由此，驕傲之感便油然而生，對民族、對祖國的自豪之感也溢于言表。

四、基于學(xué)生特點，豐富閱讀活動

主題閱讀活動，可以讓學(xué)生體現(xiàn)個性，發(fā)展興趣，開拓思維，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)該適時組織具有相關(guān)主題性的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，使閱讀成為一種習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)通達的道路。教師應(yīng)該設(shè)計豐富多彩的主題閱讀活動，如復(fù)述一個故事，或用表演的方式呈現(xiàn)一個場景等。學(xué)生通過深入的思考，在復(fù)述故事或呈現(xiàn)場景的過程中既能感悟文本，又能加深對文本的理解。

例如，蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的主題是“人與動物”，一位教師在教學(xué)中把教材中的《鳥語》《天鵝的故事》兩篇文章作為課內(nèi)閱讀材料，并通過題材的選擇，把課外讀物《罪馬》作為延伸閱讀的材料。三篇文章，描寫的都是具體的動物，因此以動物的圖片為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生興趣。熟悉文本后，教師組織復(fù)述故事情節(jié)的比賽：“哪名同學(xué)可以描述一下這幾篇文章的故事情節(jié)？讀過這幾篇故事你有什么感想？越簡潔、越清晰越好?！睂W(xué)生積極響應(yīng)教師的號召，躍躍欲試復(fù)述了故事情節(jié)。

生1：《鳥語》講的是鳥兒和“我”交談，表達了“我”十分喜歡鳥兒這種動物。

生2：我覺得《鳥語》不僅表達了“我”對鳥兒的喜愛，還呼吁人類要愛護鳥兒，人類應(yīng)和動物交朋友。

生3：《天鵝的故事》說的是天鵝為了在寒冷的冬天活下去，用身體破冰，體現(xiàn)了團結(jié)和友愛。

…………

上述案例，不難看出，主題閱讀活動中的閱讀與復(fù)述、思考與感悟等環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生充分了解文本內(nèi)容，記憶文本并理解文本。這不僅能提高學(xué)生的概括能力，而且能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所思，思有所悟。

作者簡介：山東省青島市重慶中路第一小學(xué)語文教師。