讓古典詩歌閃亮在中專語文教學活動中

王薇

古典詩歌歷史悠久，內涵豐富，意蘊雋永，在語言藝術寶庫中擁有不容忽視且無可替代的重要地位。然而，由于傳統與現實雙重因素的實質性影響，中專語文古典詩歌教學仍然在“一高三低”的運行狀態下徘徊，即“高消耗、低收益、低情趣、低層次化發展”。再加上應試教學及其慣性力量等因素的影響，即使在語文教學改革如火如荼的當今，古典詩歌好像是“春風不度玉門關”，似乎成了“被人遺忘的角落”。如何讓古典詩歌教學“閃亮”在中專語文教壇學海中呢？

一、簡要解析中專語文古典詩歌教學低迷的主要因素

首先，中專學校的生源普遍較差，良莠不齊，他們原來在初中語文學習中對古典詩歌的接觸可謂“很少且狹窄”，嚴重缺乏古典詩歌學習的情趣和基礎。尤其在進入中專學校后，失去了“應試考試”的巨大壓力，更加斗志驟減，少有追求，普遍以成績“合格”為目標。在這種情況下，學生對古典詩歌的學習自然就會“得過且過”。

其次，隨著科技信息技術的迅猛發展和廣泛普及，以“無時暫歇、儲備海量、更新即時”為主要特征的各種網絡文化，迅速占據了日益急躁的人們的生活空間，中專學校及其學生同樣不能避免。在這一“文化擠壓”下，哪里還有古典詩歌的空間呢？

再次，來自于各種“生存式壓力”，中專學校普遍重視并大肆宣傳“商業文化、科技文化、職業文化”，而嚴重缺乏古典詩歌的教學元素和良好環境。

最后，也是最直接的重要因素，那就是中專學校及其語文教師在古典詩歌教學上，多是沿襲“用普通話套講八股文”的傳統教學模式，多年里難見新意，基本是“跟著感覺在走”，簡直乏善可陳。作為教育人，在暫時無力影響大環境大氣候的情況下，就必須從我做起，從改變教學方法和教學手段做起，與時俱進，勇于進取，善于創新，這樣才能切實有效地改變古典詩歌教學的窘境。

二、對中專語文古典詩歌教學改革創新的實踐與反思

1.以培養情趣為抓手，努力激活古典詩歌教學心態

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，意在強調“情趣學習”的重要性和必要性，與“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。中專生普遍缺乏的不是學習能力，而是態度和品質。要想產生期待，須從培養興趣和情感開始。

以《過華清宮》為例。該詩通過“送荔枝”一事，鞭撻了以楊貴妃為代表的唐王朝的奢侈淫逸。筆者在課堂活動環節，沒有直接地進入講讀程序，而是借助多媒體這一技術平臺，播放了《大唐王朝》影視劇中的相關精彩片段，首先讓學生享受了一場身臨其境的“視聽盛宴”；接著，介紹了與該詩有關的“背景知識”；然后，讓全班學生以自由活動的形式，談談對唐玄宗與楊貴妃的評價和看法。在此基礎上，進入實質性講讀階段。這樣的教學效果是不言而喻的。

2.以內外互動為抓手，不斷放大古典詩歌教學效應

學校教育是人生之旅的奠基工程，其根本目的在于“學以致用”。中專生已然具有相對豐富的生活經驗和實際認知，學用意識和學用能力也已初步形成。正因為如此，在中專語文教學過程中，教師要善于通過各種途徑和方法，積極開展以生活化為主的開放性教學活動。這樣，不僅有利于為教學相長暢通一條源源不斷的活水渠道，而且有利于從“內外互動”中促進學生更好地學用結合。古典詩詞教學同樣如此。

如《兵車行》，該詩描寫了朝廷的多年用兵打仗，讓老百姓處于水深火熱之中，苦不堪言。僅“生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草”一句，就寫出了人民大眾飽受戰爭之苦的無限悲痛和無窮傷害。筆者在實際教學過程中，引導學生聯系當今世界某些地區戰火紛飛的種種事實，以此切實感悟戰爭造成的災禍和痛苦。這樣不僅豐富了課程內容，而且深化了學生的情感認知。

3.以審美濡情為抓手，有效突顯古典詩歌教學價值

與現代詩歌相比，古典詩歌更具有“文以載道、文道合一”的屬性特征。不僅如此，內中所蘊藏的深刻內涵、豐富意象、深邃意境、悠揚音律、深厚情感和眾多美感等元素，更是對學生開展審美教育、濡染情感的良好素材和優質資源。

比如，“楊柳、長亭、把盞”等意象透析著“離別之意”，“杜鵑、昏鴉、枯藤”等代表了“悲涼之苦”，“月亮、鴻雁、花木”等表達了“離別之愁”，“高山、大海、浪濤”等抒發了“豪邁之情”。在中專語文教學過程中，教師要善于引導學生，學會抓住并認真體悟各種意象的主要特點及其折射出來的美和情感，借此探索各自在語言文字背后所透露出來的真正內涵。俗話說：“愛美之心，人皆有之。”古典詩歌的美學價值是豐富多元的，若能讓學生從學習中不斷地發掘并感受“蕓蕓眾美”，成功教學也就近在咫尺了。

4.以綜合實踐為抓手，著力豐富古典詩歌教學活動

語文及其教學活動具有實踐性、情感性和能動性等方面的特點。有鑒于此，在中專語文教學過程中，教師要努力創造時空、環境等因素，并且善于根據實際教學和學生發展需要，組織并引領開展各種各樣的綜合實踐活動，讓古典詩歌在“隔空跨越”中照進現實生活，逐步走向學生的內在心靈，并且促進綴文者與觀文者更加闊步地“相向而行”。

比如，對于一些自然色彩較濃、意象比較豐富的古典詩歌，可引導學生在聯系自然生活的基礎上，積極開展“讀寫互動”活動；對于一些矛盾性、喻理性、隱晦性和爭議性較強的古典詩歌，可引導學生通過各種形式，積極開展自由組合的辯論活動；對于一些情趣性、故事性和可操作性較強的古典詩歌，可引導學生積極開展課本劇創編和表演比賽活動。一言以蔽之，諸如此類的綜合實踐能夠發揮不容忽視的正強化作用。

5.以多元評價為抓手，有效保持古典詩歌教學活力

教學藝術的本質，不在于知識傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。這些“藝術性手段”，更集中更有效地體現教學評價活動環節。在中專語文教學過程中，對學生及其學業情況進行評價，其根本目的和主要人物并不完全針對“學習成績”，而是更多地指向學習能力、學習態度和學習品質等方面。

有鑒于此，為了有效激發古典詩歌的教學活力，教師要因材施教、因人而評，并要認真做到并努力做好如下“六種結合”：善于把“教師評學”與“學生評教”相結合，善于把“學生自評”與“同伴互評”相結合，善于把“個體評價”與“團體評價”相結合，善于把“知識評價”與“活動評價”相結合，善于把“結論評價”與“過程評價”相結合，善于把“能力評價”與“態度評價”相結合。

綜上所述，在中專語文教學過程中，應該認真遵照“以生為本、以學為主”的指導思想，善于把傳承傳統與創新實踐相互滲透，并有機地融合起來，從而在“教學相長”中不斷開創古典詩歌教學的新局面。

作者簡介：江蘇省高港中等專業學校語文教師。