我和孩子們的“戰爭”

王輝

【中圖分類號】G610 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0278-01

班主任工作繁瑣而又復雜，會遇到了各種各樣的孩子，有的孩子被寵壞，劣跡斑斑，破壞力極強，令人頭疼。而教育管理這些孩子是作為班主任必備的技能，而方法的好壞往往決定教育的成果如何，有時候會改變孩子的一生。而教育管理這些孩子的過程就如同一場場斗智斗勇、沒有硝煙的戰爭，下面我就談一談我的經歷，希望能對他人有所幫助。

一、課堂上的“問題寶寶”

有些孩子就是一個“問題寶寶”，他們一看到新鮮有趣的事情，便不顧場合地向你提問。記得有一次區里的領導下到各校聽課，正好聽我的語文課，當時我講的課文是《我們去植樹》。課在有條不紊地進行著，可就在課程要結束的時候問題發生了，就在我一邊演示一邊聲情并茂地解說“如果我們周圍多種一些樹木，我們的生活環境會更加美好！”這時，小偉（化名）說話了：“到處都種滿樹，人住哪兒啊？住山洞啊？”聽了小偉的話，聽課的領導愣了一下，忍不住笑出聲來，同時也把目光投向我，看我如何解決眼前的問題。說不氣惱是不可能的，但我還是耐心地對他說：“種樹只是為了美化我們的環境，讓樹木為我們服務。如果樹木成為了人類的負擔，種它還有何用？當然種在該種的地方，數量也會人為地控制一下。”聽了我的回答，聽課的領導滿意地笑了，小偉也心服口服地點了下頭，一堂課有驚無險地上完了。記得還有一次，我講《畫雞蛋》這篇課文，當時我提了一個問題： 達·芬奇開始學畫的時候，老師為什么天天叫他畫雞蛋？有的孩子回答說：“這是鍛煉達·芬奇的觀察力。”有的孩子說：“畫得多了，就熟練了。”有的孩子說：“就是希望他能看得準確，畫得熟練。”……可這時不和諧的音符又出現了：“就是為了讓他多上幾節課，多賺他的錢唄。”小偉說。聽了他的話我真是哭笑不得。我問他：“為什么把別人都想得那么不堪？人性都是善良的，雖然也有個別的，但多數都是好的。思想要陽光一些，不要只想到社會的陰暗面。”他似懂非懂地點了下頭。

后來我想，對于這些“問題寶寶”如果你想要堵住他的嘴，就要用你的學識和口才征服他。你可以主動出擊，問他一些有點難度的題目，當他表現出很強的戰勝欲時。你就可以趁機跟他講知識，將他的破壞欲都轉化為求知欲，激發他去發現、探索身邊的事物，而不是將精力都放在調皮撒野上。

二、課下的“搗蛋鬼”

隨著社會的發展，學校發生了翻天覆地的變化。我校的教學樓加固翻新了，桌椅、黑板也煥然一新，操場也有了塑膠跑道，甚至每個孩子有了自己的儲物箱。只是為了避免孩子把儲物箱鑰匙丟失，鑰匙還插在箱子上，可就因為這樣，給一些孩子提供了調皮搗蛋的戰場。記得有一次美術課下課時，我班的月月跑到我跟前說，她儲物箱的鑰匙不見了，她的美術用品沒能拿出來，后來只好借了同桌的。聽了她的話，我幾乎馬上斷定，一定是哪個“熊孩子”做的。怎么辦呢？也不知目標人物是誰。如果對著全班同學大聲斥責，勒令那個拔掉鑰匙的孩子主動交出鑰匙來，只會令孩子因害怕躲得更深，方法絕對不可取。我靈機一動，就這么辦。

上課了，孩子們走進教室坐好，我很隨意地對孩子們說：“月月儲物箱的鑰匙不見了，我想，一定是哪個同學和她開了一個小小的玩笑，也不是什么大事，老師也不追究是誰了，希望拿鑰匙的同學下課時找個機會把鑰匙插回去。”說真的，在說這些話的時候我特意觀察孩子們的反應，孩子們多數都是回避我的目光，生怕懷疑到自己的頭上。雖然心里也有幾個懷疑目標，但并不能確定是誰，只好期待下課后有奇跡發生了。下課了，我最先走出教室，孩子們也陸續出來了，我并沒有刻意去盯梢，只是回到了辦公室。當鈴聲再次響起，同學們再次走進教室，大家發現消失的鑰匙回來了，我不禁長長地舒了口氣。我高興地對孩子們說：“相信那個開玩笑的同學意識到了自己的錯誤，因為他用他的行動告訴了我們。這說明他還是個好孩子，我們都會原諒他的，對不對？”“對！”孩子們異口同聲地回答，其中亮亮（化名）的聲音尤為響亮。我話鋒一轉：“但這位同學的做法畢竟影響到了別人，我希望這樣的事今后不會再發生，能做到嗎？”“能！”聲音整齊而響亮。通過這件事使我深刻地意識到：有些孩子雖然令人頭疼，但他們也是可愛的，善良的，處理事情不能粗暴或者擴大化，要給孩子改過的機會，有時候越是看似簡單的方法卻更加有效。

三、藏冰鞋的“熊孩子”

那是一個冬天的午后，當時班級有一堂冰上課，上課時，林林告訴我冰鞋不見了，教室里每個角落他都找過了。看到教室后面的儲物箱，不用想，一定在儲物柜里。我讓他到儲物柜里找一找，可沒有找到，有個箱子還上了鎖，鑰匙也不翼而飛。不言而喻，鞋子一定是在這個箱里。我找到箱子的主人——童童，可他也不知道鑰匙在哪里。我先讓孩子們出去上冰課，找了林林和幾個不上冰課的孩子了解情況。經過一番問詢下來，我確定是浩浩（化名）做的事。冰課結束了，孩子們回到了教室，本以為我會因冰鞋的事發火，個個小心翼翼地看著我，我不禁笑了，孩子們似乎也松了一口氣。我問孩子們玩得開心嗎？孩子們異口同聲地回答：“開心！”我話音一轉：“可有個同學很不開心。”孩子們都望向了林林，我看到浩浩有些愧疚的眼神和閃躲的雙眼。我接著說道：“林林的冰鞋被鎖起來一定事出有因，雖然這樣做是不對的，但老師可以理解，同學們也會原諒他的，對不對？”我正要接著往下說，浩浩已經站了起來含著眼淚說：“老師，我錯了！林林，對不起！”林林也站了起來不好意思地說：“是我對不起，我不該總欺負你，以后不會了，我們做好朋友吧！”這時周圍的同學忍不住鼓起掌來，我也暗暗松了口氣。

事情告一段落，可事后我想，如果先入為主，簡單粗暴地處理，也許兩個孩子之間的矛盾會更深，也許事情會變得更加激化，師生之情也會蕩然無存，教育必然就成了一句空話。

總之，有些孩子好奇心大、做事有足夠破壞力，他們精力旺盛，總是竄上竄下，“上山入海”。而這些孩子往往比較聰明，如果我們能運用自己的聰明才智，充分調動他們的積極性，將他們的精力、活力轉移到有用的事情上，這樣對雙方都更有好處。我和孩子們的“戰爭”還在繼續，在“戰爭”中我將越挫越勇，逐漸走出自己的一片新天地。