行走中的“魅力漢字”學習

李鵬

【摘 要】對于研學旅行，我們現在已經有了共識：它超越了教材、課堂和學校的局限，向自然、生活和社會領域延伸與擴大，讓真正的文化與文明結合到我們的生活。在研學活動中，學生的學習積極性和實踐能力充分提高。我們學校五年級師生依據任教版五年級上冊語文綜合性學習《遨游漢字王國》的內容和要求，開展了“新新知知游碑林”的博物館研學實踐課程。這次研學我們分為“研學前課”“外出研學”“反思小結”“自主拓展”四個板塊。

【關鍵詞】四個板塊;結束語

【中圖分類號】G623 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0265-01

一、研學前課

研學前充分的準備是保證研學效果的關鍵。在“研學前課”中，我們帶領學生認真完成教材中的學習，確定研學活動目的和內容，與碑林博物院共同設計方案，制定研學計劃。

我們首先帶領學生認真完成教材中的內容，然后根據“遨游漢字王國”綜合性學習的內容，召開專題家長會。引導利用周末家委會分組組織學生開展“街頭巷尾的趣味漢字”活動，探尋漢字文化奧秘，感受“漢字文化魅力”。然后教研組的老師認真設計活動計劃，多次征求學生和家長意見，細化活動的每一個步驟。和碑林博物院聯系后，博物院派專人來學校為孩子們上了研學前課。沒想到的是他們竟然通過“穿越劇”的形式為學生講解了《唐人的學習與文娛生活》，極大地激發了學生的興趣。研學方案制定好后，教研組老師提前親自模擬研學過程，然后師生一起設計《研學報告》。《研學報告》共分為“小組活動計劃”“活動記錄與評價”“行走路線規劃圖”“我的參與記錄”“碑林大闖關”“碑帖拓印”“合影留念”“活動收獲與反思”八大板塊。老師指導小組為單位制定活動計劃，細化活動方式、人員分工、活動進度、困難預設與解決辦法、活動評價等。制定完活動計劃，小組還討論了“行走路線圖”和“行走注意事項”，根據預設查找資料、準備導游詞。

經過周密的準備和前期模擬，學生每人手持一本《研學報告》，每組一位家長義工陪同，我們的“魅力漢字”外出研學活動就啟動了。

二、外出研學

走進碑林“外出研學”活動開始了。我們的家長義工和孩子同行，確保了學生的安全，用相機記錄著成長的點點滴滴。一路徒步前行，上天橋，過馬路，在烈日下，既磨練了意志，又增強了集體的凝聚力。

進入碑林博物院，我們重點進行“我的參觀”“我是小導游”“碑林大闖關”“有趣的碑林拓印”“合影留念”幾個板塊。以小組為單位的“我是小導游”活動充分展示了學生的團隊合作、實踐創新、交際表達等方面的能力，更是增強了學生的自信心。同學們還遇到了前來參觀的外國游客，他們主動上前能用流利的英語和游客交流。最有趣的事“碑林大闖關”，學生自主尋找“西安碑林‘迎客第一碑”、“最大的石質圖書館”“代表顏體楷書最高成就的碑石”等具有代表性的碑刻。孩子們有的站在碑前唏噓驚嘆，有的湊近時刻揣摩著古文字，有的在筆記上記下所感所悟……學生們拍照、記錄、感慨，他們一路興奮、激動、欣喜。在“有趣的碑林拓印”活動中，學生在工人師傅的指導下親身體驗拓印，撲墨、揭下、晾干、裝存，專注認真、一絲不茍，他們請教碑刻的內容，感受著著拓印的樂趣。

研學過程中，孩子們深深沉浸在漢字文化的海洋，在字體的演變中感受著時代的變遷，在碑刻的講解中陶醉于一個個歷史故事的傳奇，在古人造字方法的探究中，個個表現出華夏子孫的獨有的自豪與驕傲。

三、反思小結

參觀學習結束后，小組坐在石凳上，圍著石桌開始交流。看著家長們拍的照片，他們談論新的發現、反思收獲與不足，重點完成“活動收獲與反思”，講述自己拓片內容的意義，相互填寫對同學的評價……

研學結束后，學生要完成《研學報告》。主要從“活動收獲”和“活動參與”兩方面進行。例如：有的學生發現自己設計的行走路線圖與實際的不一樣，就在原有的圖后面又畫了一遍，并標出異同。在預設中學生只提出了“行走不能聊天，要聽從班級指揮，不要因為‘車讓人而亂穿馬路”，研學后又增添了“早上一定要吃飽飯，以防身體不適;行走不要聽音樂;排頭不要走太快，每過一個十字要等后面同學;一定要聽家長義工的話”等。有的學生寫到“以前出行，總覺得‘車讓人又是不太好，今天終于覺得一定要‘車讓人”。有的學生在“我是小導游”反思中寫道：“如果重新開始這次活動，我會讓別的組員先去找游客，然后一個人專門介紹。像這樣大家輪流介紹，其他同學補充，合作中每個人都能充分鍛煉。”

中華漢字文化的博大精深和無窮趣味更是讓每一位同學驚嘆與自豪。家長們的反饋都是“希望多開展這樣的活動”。只有在實踐中才能還原生活，才能更好地培養孩子的社會責任感和實踐能力。

四、自主拓展

研學實踐活動結束了，但學生對“漢字文化”的學習和探索還沒有結束，漢字文化的魅力繼續影響著學生。

學生們開展了形式各樣的漢字魅力自主探究活動。有的自主閱讀了《漢字王國》《圖解漢字的故事》，用小報、表演等形式展示著漢字的魅力;有的在老師的帶領下學習《說文解字540部首》，而且開始了背誦講解，對于漢字造字的規律他們無比驚嘆;有的學生和老師一起研究同學姓名，在這一學期的評語中融入了對學生姓名的解釋;有的再重新詮釋他們的組名和班名……每一學生的研學報告完成后，家長還為孩子寫了前沿和后記，裝訂成了一本精美的書。這將是孩子珍貴的回憶，正開啟了孩子對“漢字魅力”探索的大門。

研學由集體的“統一實踐”到了個體的“個性探究”，由老師的“指導學習”走向學生的“自主創新”。活動已經遠遠超越了“學習漢字”的范疇，以對漢字的學習激發興趣、開拓思維、帶孩子走上了“我愛學、我要學、我樂學”的探究式學習成長之路。

總之，是研學實踐活動的開展，讓學生自主成長空間更加廣闊;是研學實踐活動的精心設計，讓學生自主創新能力有效提升;是研學實踐活動開放理念，讓師生共同行走在“永無止境”的實踐探索之路上。研學活動現在已經成為學校課程的重要組成部分，它以獨特的魅力，將在教學改革之路上不斷散發出閃爍的光芒。