高中物理教學探究

楊應斌

【摘 要】創新是科技進步和發展的動力，時代呼喚人人創新，教育更要創新。新的課程標準要求教育要“面向現代化，面向世界，面向未來”，這是一次重大創新和變革，順應時代發展的要求，符合基礎教育課程改革的發展規律。隨著新課程標準基本理念的實施，傳統的高中物理課堂教學模式已經不能適應新課程的需要，高中物理課堂教學模式必須作出相應的轉變。

【關鍵詞】高中物理;教學研究;改革和創新;教學模式

【中圖分類號】G633.7 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0240-02

素質教育要求教育教學要“面向全體學生，全面發展”，其核心是使學生的能力得到充分的發展和展現。這就要求改革以往“應試教育”模式下的課堂教學方法，使課堂教學素質化。所以教育既要重視教法，又要重視學生學法;既要重視重書本，又要重視實踐;既要重視重講解，又要重視學生的主動參與;既要重知識面積累，又要重視能力的發展和培養教學，本人經過多年來的物理教學實踐總結，我認為可以從以下幾個方面去努力：

一、積極引入實驗教學，激發思維活躍

在學習物理的過程中，實驗是必不可少的教學“工具”，它不僅能提升學生的學習興趣，讓學生的注意力得以提升，而且還能讓學生在實際操作中學習和思考，使得知識在實踐之中得以鞏固。高中物理總體上來講相對較難，尤其是在學習磁場、電學、力學這幾個章節的時候，因為涉及的專業知識比較艱澀難懂，學生普遍感覺較為吃力，久而久之，對學習物理便提不起精神。為了加強物理學習的效果，筆者在課堂上積極地引入了教學實驗，所謂教學實驗就是通過實際的實驗操作來加深學生印象，幫助學生更好地理解和掌握物理知識。比如在引入彈簧力這一概念時，筆者就通過小組實驗一起研究小車在彈簧力作用下的收縮拉伸運動，并讓學生從中尋找實驗的現象以及規律。通過學生自己的觀察、實驗和總結，使學生可以進一步加深對于彈簧力的理解，并由實踐總結出彈簧的作用原理。讓學生在動手做實驗，以幫助學生鍛煉他們的邏輯思維能力與分析總結能力。

二、樹立“以學生為本”的觀念，調動學生學習的積極性

轉變教師教學理念，樹立以“學生為本”的教學觀念是我國各個學科教學當中都必須注意的重要的問題。“思路決定出路”，教學觀念的轉變是教學行為轉變的前提條件。我國的新課程標準中明確提出“中學教學中應以學生為本，突出學生的主體地位”。以學生為本，樹立學生的主體地位的關鍵是在教學過程中轉換教學主體，教師角色由傳授者轉化為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向“平等中的首席”。教師的教學理念應發生根本變化，由重知識傳授向注重學生發展轉變，由重教育“教”向注重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變。

三、樹立“整體意識”，實現物理課堂教學設計的和諧

整體意識的形成，突破點在于重新認識教與學的關系，我們必須把物理教學看作一個整體，絕不是人為簡單地把教與學割裂開來，我們把教學設計看做整體，意味著教學過程的設計將“圍繞教學內容師生共同參與，通過對話、溝通和多重合作活動產生相互影響，以動態生成的方式推進教學的活動過程”。我們要在課堂教學過程中樹立整體意識，同步、有效地進行科學思維能力的培養。

四、構建“開放式”教學方式，培養學生學習的合作性

新課程標準要求改變課堂教學強調個體的接受性現狀，倡導有效的接受與體驗、研究與發現相結合，獨立自主與合作交流相結合的學習方式，培養學生搜集與處理信息、分析解決問題及交流與合作的能力，培養學生研究性學習的能力。開放式教學方法是指在課堂教學中創設一定的問題情境，通過學生主體的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學結論的一種教學方法。其目標是培養學生通過自己的自學和思維來主動獲取知識的能力。開放式教學體現了學生學習的主體性、主動性和合作性。在開放式教學這種環境中，教師是活動的組織者。教師應善于聽取學生的不同見解，鼓勵和肯定學生的發言，使“一言堂”的教學方式變為活潑、生動、積極的探究式教與學。

五、切實加強實驗教學，鞏固學生學習興趣

高中生思維活躍、喜歡探究，但是對新鮮事物、奇特的東西有一種非常好奇的心理特點，并且表現出極強的執著精神和強烈的探秘需求，多數學生對物理實驗抱有濃厚的興趣，樂于探索物理世界的奧秘，都希望自己能夠掌握一些實驗操作技能。教學過程中教師應充分利用這個積極的心理因素，創造條件，加強實驗教學，實驗教學可以在課上，也可以在課下;可以使用實驗室所配備的器材，也可以自備自制教具;可以使用我們日常生活中的現有物品進行實驗，經常使用學生身邊的熟悉的物品做實驗，更有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活聯系非常緊密，學生的學習興趣自然得到很好的激發。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發學生學習興趣的效果不言而喻。

六、啟發和指導，重視培養學生的能力

學生的知識和教育背景、興趣愛好不同，培養目標也必須有彈性。要培養學生的能力，首先必須使學生在學習中主動起來，積極起來，手腦并用。教師當然還是要講解知識，但更重要的是啟發和指導學生去動手動腦，引導學生去正確地分析考慮問題、探索知識。最容易出現的偏向往往是只考慮物理學科的特點，而忽視社會的需要，只考慮少數學生升學的要求，而忽視大多數學生就業的需要。教師與學生是組成教學的兩最基本的因素，教師在課堂上的教學活動，少不了學生主動性的參與和配合;學生在課堂上的學習、方法的獲得、能力的培養，也離不開教師的指導和點撥。所以，努力使師生之間的交流互動活動融入整個教學過程之中，是發揮教師的主導作用的根本，從而能促進學生形成自我學習能力。

學以致用，通過運用把學到的知識變成自己的東西，這是素質教育的精髓之一。現代教學觀認為：我們不能把物理教學搞得那么死，要在教學中聯系學生的實際生活，可以進一步考慮讓學生自己提出一些實際問題，自己想辦法解決。學生聯系的知識面越寬廣，學生的視野就開闊些，思想也要活躍些，更有利于激發學生的學習興趣，更進一步提高教育教學質量。