初中英語分層教學新模式探析

楊惋茹

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0239-01

隨著新課程改革的不斷更新，學科教學必將發生變化。本文主要探討了分層教學法在初中英語教學中的應用，反映了分層教學法在初中英語教學中的重要性。目前，分層教學法已廣泛應用于各學科的教學實踐中。分層教學方法意味著教師可以根據學生的學習需要，根據不同學生的學習需求分配不同的學習任務，就像我們的教師“按照自己的能力教學”一樣。要培養學生多方面的發展，保證初中英語教學的順利發展。

在新課程標準的要求下，初中英語教師必將進行重大的教學改革和創新。教學方法改革中的分層教學方法是必然趨勢，起著重要作用。讓學生了解自己在教學中的重要地位，找到合適的學習方法，在自己的學習和發展方面取得更大的進步。在日常教育過程中，教師會發現傳統的舊教學方法幾乎適合所有學生。“一鍋蒸”的教學方法不能完成學生的學習需求，所以教學效果及其不明顯，成績高的高，低的低。因此，英語教師應充分利用分層教學方法來教授日常課程。

一、對學生進行分層教學

在英語教學活動中，學生是主導和主觀的，所以他們應該遵循以人為本的哲學。與小學和高中相比，初中英語是一個提升階段。舊的“一鍋蒸”英語教學方法不能完全滿足當今所有初中生的學習需求，每個學生都是不同的獨立個體。傳統的“一鍋蒸”英語教學方法不能依據每名學生學習的個性特點，分析學生的具體以及特殊的情況。導致班上學生的英語水平是混亂的，甚至整體水平都很低。分層教學法是教師把握學生的英語學習情境，結合英語學習的所有方面，對學生的主體進行不同層次的區分。第一層是英語水平較高的學生。他們的學習速度更快，能夠在較少時間內掌握教師的講授的內容并且吸收。第二層是中級水平英語學生，由于學習方法不正確和學習接受成度慢，導致英語學習成績一直位于中等水平。第三層是英語學習的動力比較小的學生，原因可能是接受度慢，上課注意力不集中，或是對英語學習有怨恨，沒有學習動力，并且也不會主動聯系英語教師與之溝通等種種原因，導致英語成績較低。教師根據學生的學習情況將學生分為三個層次，并對其進行詳細分析，適應自己的學習情境，并結合各種教學方法，對于三個級別的學生中的每一個，制定適合他們學習需求的不同教學計劃。其中學生水平的劃分不一定要固定這一種，也可以根據學生的不同學習階段、學習熱情、學習態度等進行適當調整。

二、根據學習水平制定英語學習目標

根據每個級別的學生英語水平，英語教師應根據不同的英語學習水平準備課程。認真計劃三個不同的學習任務目標，來帶領他們的英語學習，來提高他們的學習進度。在上英語課時指導學生學習。對于一定程度的學生，教師可以更好地調動他們的積極性和主觀能動性，使他們能夠獨立學習。然后教師根據自己對學生的了解指導學生學習本課內容，這里的重點是培養主動性。針對二層次的學生，教師可以利用小組之間交流與合作，調動學生的學習興趣，這里重點是注重知識的拓展和利用，致力于提高學生學習的空間。最后，對于第三層學生，這個層次的學生應該多關注他們的學習熱情，讓他們真正的熱愛英語，而不是單純的把英語當做一門課程，同時注意補充和夯實學生的基本知識。縮小高低水平之間的差距，提高整體英語水平。

三、進行教學的方法分層

教學方法對于英語教師成功完成優秀課程至關重要。從傳統教學方法來看，教學方法能夠給學生傳授的知識更系統，讓學生能夠快速吸收知識，進行個人發展。但是，教學方法存在一些問題：學生的學習熱情不高。因此，教師應將傳統教學方法與分層教學方法相結合，將其靈活運用于英語課堂教學中。分層教學并不意味著要將班級分成三個互不相干的群體，三個層次之間要相互合作，加強不同層次之間的交流學習，促進班級全體學生英語水平的共同提高。

四、要關注教學效果評價的多樣性

在日常英語課程活動中，優秀的評估機制可以提高學生的學習積極性，達到鼓勵的目的。還應根據學生的實際情況對三個級別的學生進行分析和評估。統一的評價方法往往會讓學生感到沮喪，失去熱情和主動性。對于一層學生，評估應采用更多的指導評估模式，并根據學生自身對知識的理解提出改進措施。對于二，三層次學生，有必要采取激勵方法，并給予正確的指導。多種評估方法可以激發學生更加努力學習，引導學生獨立學習。

總之，分層方法應廣泛應用于初中英語課程，以通過分層方法指導不同英語學習水平的學生。實施學生全面發展，針對不同層次的學生教學，選擇適合學生學習需要的方法，可以促進我國初中英語教學的進步和發展。教師還要多學習不同的教學方法與之結合使用，創設積極向上的教育教學環境，為學生打開新世紀學習英語的大門，讓學生學得輕松，教師教的高效。