課程游戲化背景下幼兒園教學模式的探索與研究

范秀琪

摘 要：《指南》中提出，“重視幼兒的學習品質(zhì)。幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)”。探索游戲化的教學模式推進教學改革，是教育改革的前進步伐。

關(guān)鍵詞：課程游戲化; 一日生活; 教學模式; 游戲精神

中圖分類號：G613.4? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）05-102-001

一、從環(huán)境上創(chuàng)設自由的氛圍

范成大的《四時田園雜興》中有一句“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”描述的是村里的那些孩子們，他們不會耕也不會織，卻也不閑著。他們從小耳濡目染，喜愛勞動，于是“也傍桑陰學種瓜”，也就在茂盛成陰的桑樹底下學種瓜。結(jié)合我們當下的教學理念“課程游戲化”，提倡一切都“放手”給孩子，以一日生活中最常見的游戲活動為例，創(chuàng)設豐富且自由的教學環(huán)境就顯得尤為重要。

從古至今，游戲都是孩子們最喜歡的活動，在一次游戲活動中，顧客萱萱想要吃面條，可是現(xiàn)成面條賣光了，于是店員鑫鑫就說“對不起，我們店里只要餃子、燒麥、包子，你想吃這些嗎？”萱萱搖了搖頭說：“今天是我的生日，我想吃生日面。”鑫鑫撓了撓頭說：“那你等我一下，我去想想辦法。”鑫鑫在店里轉(zhuǎn)了兩圈便跑過來找我，跟我講了事情的經(jīng)過，我看了一圈廚房里的材料說：“廚房里有這么多材料，面條一定也難不倒你們。”鑫鑫聽完我的話跑回了店里，和點心師們一起東翻翻、西翻翻，不一會兒，我們班級的點心師傅在小廚房進行了一次創(chuàng)造性的“產(chǎn)品更新”，用彩泥做的“五彩面條”、卡紙做的“蝴蝶面”、玉米粒粘成的“意大利面”就上市了。

通過這一個小小的片段，讓我感受到了孩子們的想象力、創(chuàng)造力是無窮的，因此我根據(jù)這次的情況進行了反思，和孩子們一起完成了點心制作方法的圖書，不僅提供物質(zhì)材料的保證，也進行了操作經(jīng)驗的分享。在接下來的每一個活動中，我也都注重材料的投放，多為幼兒選擇一些能操作、多變化、多功能的玩具材料或廢舊材料，在保證安全的前提下，鼓勵幼兒自由地選擇材料，拆拆裝裝或動手自制玩具，激發(fā)他們參與活動興趣的同時也能多進行思考。

二、從方法上踐行自主的探索

孩子們受教育的時間是有限的，在有限的時間內(nèi)教學方法就顯得尤為重要。遵循游戲精神，以操作性活動為例，引導幼兒自由探索，教師的放手不是字面上對幼兒的“困難”我們置之不理，而是有意識的引導并且支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題。

有一天我們班來了一批新的塑料積木棒玩具，我發(fā)現(xiàn)軒軒雙手不停地拉扯他拼搭的積木棒，他試了4次，“哇”得一聲哭了出來，我走到他旁邊，摸了摸他的腦袋說：“軒軒，發(fā)生了什么呀？”軒軒看著我，抽涕著說：“我想把它們拆掉放回盒子里，可是怎么拆都拆不掉。”我摸了摸他的頭說：“我這里有個放大鏡，我們一起看看有什么不一樣的地方。”軒軒若有所思地看著積木棒，然后用放大鏡左看看右看看，拉了一下最后面的一根積木棒，慢慢地一根兩根三根都成功拆開，他的小手拉扯的頻率越來越快，慢慢地只剩最后兩個，他扯了一下，沒扯開，又扯了一下，還是失敗了，他撓了撓頭，把三個積木放在眼前，輕輕地一晃連接的扣，然后“啊！原來是這樣子，老師你快看，原來要扭一下才能拆掉！”我欣慰地對他笑了笑，說：“軒軒你的小眼睛可真仔細，這么快就發(fā)現(xiàn)了它的秘密！”

對于發(fā)現(xiàn)孩子拆不開的關(guān)鍵是沒有對準連接口，我選擇不點破的引導，讓孩子自己通過放大鏡來自主探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學方式，促使孩子獲得受益匪淺的學習能力。即使以后孩子們再碰到類似的問題，他也可以聯(lián)想之前遇到的相似問題進行思考，自主解決問題。以恰到好處的方式教給學生學習的方法和能力，只有這樣，學習才能自主，才能讓孩子們主動地汲取新知識。

三、從感悟中明確創(chuàng)造的價值

教育家陶行知提出了“創(chuàng)造教育”，創(chuàng)造兩個字的意義是“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值”。《指南》中指出“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。”真正的課堂的模樣應該是完全屬于孩子們的，教學的意義應是在行動中感悟。

以一次學習性活動為例，有一天，我們班開展了語言活動：《冬爺爺?shù)亩Y物》，活動目標中有一條“初步感知冬天的基本特征，并能簡單地說出自己對冬天的感受。”一開始我設計的導入活動是通過觀察雪花圖片、觀賞雪花消融的視頻來感受冬天的雪，并且互相說一下吹著冬天的風的感受。孩子們對于雪花消融的視頻十分感興趣，一個個睜著大眼睛聚精會神地盯著屏幕。突然，班里的小機靈昊昊說：“老師，雪花真的這么好玩嗎？真的會在我們手心從白色的雪花片一下子變得什么都沒有嗎？”我剛想回答當然啦，突然看到窗外飄起了一點一點的小雪，我不禁開始思考：為什么不讓孩子們帶著思考自己去體驗一下呢？說干就干，我走到孩子們中間，看著他們說：“孩子們，我們就一起去感受一下是不是真的吧！”我?guī)е⒆觽冋驹诹撕箝T外的走廊里，孩子們一個個都把小手伸出去，接到雪花就把小手伸回來觀察。孩子們坐回座位后，在這樣一個感受、交流的情況下，嘰嘰喳喳的互相分享自己的發(fā)現(xiàn)，他們不斷思考、不斷體驗、不斷交流。

在這節(jié)語言活動中，孩子們先由一個點“釋放天性”進行奇思異想，不斷思考，接著帶著他們心中的問題去自己體驗，然后互相交流、解決問題，表達想法，最后進行感悟提升經(jīng)驗。我想這樣讓孩子們“親身體驗”一定比我的配合圖片“精彩講解”更有趣、更有意義。蘇式課堂是飽滿的，在這樣探索感悟的過程中，由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，不僅豐富了孩子們對世界的認識，也培養(yǎng)了孩子們的學習探究能力。

我深信教育是國家萬年根本大計，靈動質(zhì)樸的蘇式教育讓素質(zhì)教育不再是藍圖。探索游戲化背景下的幼兒園教學模式，將自由、自主、創(chuàng)造、愉快的游戲精神融入一日生活，由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，推進教學改革，是教育改革的前進步伐。