基于信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)初探

【摘 要】如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料諸因素的影響，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？研究嘗試在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲、家庭生活三種幼兒學(xué)習(xí)途徑中，采用不同的信息技術(shù)手段，讓幼兒在游戲化、生活化的氛圍中感知數(shù)學(xué)在自己實(shí)際生活中的有用和有趣，并學(xué)習(xí)運(yùn)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中遇到的問題。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);幼兒園數(shù)學(xué);生活化教學(xué)

【中圖分類號】G61 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0200-01

我們生活在一個(gè)充滿了數(shù)字信息的時(shí)代，隨著信息技術(shù)的普及，數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思維能力在工作和生活中日益重要，逐漸成為人人都必須具備的一種基本文化素養(yǎng)。然而數(shù)學(xué)知識是抽象的、概括的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥的、有難度的，如何讓3—6歲的幼兒有趣味地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出的能“從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，這樣做對學(xué)前兒童來說是一種最自然、輕松而愉快的學(xué)習(xí)方式。如何在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不受時(shí)間、空間、地點(diǎn)、材料諸因素的影響，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？我們在信息技術(shù)這一現(xiàn)代教育手段的支撐下，對幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)做了有效的探索研究。

一、信息技術(shù)邂逅生活情景，使數(shù)學(xué)集體教學(xué)回歸真實(shí)生活

“認(rèn)知與學(xué)習(xí)的情景性理論已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)，并促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論（萊夫、溫格，2004）”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)與真實(shí)生活的聯(lián)系。在幼兒園集體教學(xué)這個(gè)特定的活動(dòng)中，如何把數(shù)學(xué)知識與幼兒的生活有機(jī)地融合起來？信息技術(shù)—PPT以其強(qiáng)大的多媒體展示功能為數(shù)學(xué)生活化教學(xué)架起了連接的橋梁。

1.再現(xiàn)真實(shí)生活場景，激發(fā)幼兒尋求解決問題的方法和興趣。

在幼兒的一日生活中，經(jīng)常會(huì)遇到一些需要用數(shù)學(xué)方法解決的問題，有的問題不是三言兩語現(xiàn)場就可以讓幼兒明白如何解決，有的是在幼兒之間經(jīng)常發(fā)生的相同問題需要教師反復(fù)處理，處理以上情況發(fā)生的最佳途徑應(yīng)首選集體教學(xué)活動(dòng)，然而在集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)又缺少了需要解決的生活場景。于是我們利用手機(jī)等設(shè)備把生活問題拍攝下來，插入PPT課件中，在進(jìn)行數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)播放視頻，重現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)幼兒尋求解決問題的方法和興趣。

如在一次區(qū)域活動(dòng)中，兩名在美工區(qū)活動(dòng)的幼兒因?yàn)槌p黏土發(fā)生了爭執(zhí)，老師走過去問清后得知，美工區(qū)黃色的超輕黏土只剩下一小塊兒了，兩人又都想使用，就商量各取一半，可是在分完后甲說乙分的多，于是就誰多誰少爭論了起來。老師一看他們手里的超輕黏土，甲的超輕黏土是一團(tuán)，乙的超輕黏土已搓成了長條，老師對甲說：“你把你的超輕黏土也搓成長條試試看。”最終問題解決了，可是類似的事件在幼兒間幾乎是經(jīng)常發(fā)生，于是老師把此事此景拍攝了下來，并作為數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)“雙胞胎兄弟——有趣的測量”的開始部分展現(xiàn)在幼兒面前，孩子們看到熟悉的同伴、熟悉的活動(dòng)場景，都積極參與，熱烈討論解決問題的方法。在幼兒極大的興趣中，老師又拋出測量牛奶、測量面粉等生活問題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行測量，使幼兒明白比較等量物體，是不受物體形狀、容器大小等外界條件影響的。

2.再現(xiàn)真實(shí)生活材料，幫助幼兒提高運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題的能力。

“數(shù)學(xué)不是教師強(qiáng)加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關(guān)系”，這句話給數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系作了極好的界定。因此在數(shù)學(xué)集體教學(xué)實(shí)踐中，我們把幼兒熟悉的生活材料搬進(jìn)PPT課件中，有時(shí)還插入動(dòng)畫、聲音等，使抽象的數(shù)學(xué)問題形象化，枯燥的數(shù)學(xué)問題趣味化，靜止的數(shù)學(xué)問題動(dòng)態(tài)化，復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化，使幼兒在生活材料的碰撞中獲取知識，提升運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際生活問題的能力。

如我們根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)選擇了適合小班幼兒的數(shù)學(xué)活動(dòng)“一顆紐扣”，目標(biāo)是讓幼兒學(xué)習(xí)按照扣子的某一外部特征（如顏色、形狀、扣眼數(shù)量的差異等）進(jìn)行比較歸類。雖然扣子是幼兒熟悉的生活用品，但為了將扣子的形狀、顏色、扣眼的數(shù)量具體而又清晰地展現(xiàn)在幼兒面前，刺激幼兒的多種感官參與活動(dòng)，我們把故事內(nèi)容制作成了有聲有色有動(dòng)態(tài)的PPT：小老鼠拿著撿到的白色的、圓形的、有四個(gè)洞眼的扣子分別走到小狗、小兔、小刺猬面前時(shí)，會(huì)重復(fù)問到：“這顆紐扣是你的嗎？”小動(dòng)物們分別用“不是不是，我的紐扣是黃色的（三角形的、三個(gè)洞眼的）”來回答。在這個(gè)過程中，幼兒會(huì)不由自主的學(xué)小動(dòng)物們簡短、重復(fù)性的對話，并通過對圖片中色彩鮮艷的扣子的觀察，很快就注意到了扣子的不同特點(diǎn)，幫助小老鼠找到了丟扣子的人。老師最后播放了本班數(shù)學(xué)區(qū)的一張照片說：“你們看，這是哪里？”小朋友指著益智區(qū)說：“那里。”教師說：“咱們益智區(qū)里的這些扣子都混在一起了，請你們按照老師擺放的標(biāo)志把它們分一分好嗎？”小朋友異口同聲地回答“好！”情緒異常興奮。于是小朋友就利用老師放在數(shù)學(xué)區(qū)的扣子，積極認(rèn)真地投入扣子的歸類活動(dòng)。

二、信息技術(shù)聯(lián)誼生活元素，使益智區(qū)數(shù)學(xué)游戲彰顯豐富多彩

數(shù)學(xué)游戲是益智區(qū)中非常重要的一類游戲，教師一般會(huì)投放與數(shù)學(xué)集體教學(xué)結(jié)合比較緊密的活動(dòng)內(nèi)容，如排序游戲、數(shù)字與數(shù)量對應(yīng)的游戲、加減游戲等，這些游戲相對拼圖、棋類等益智游戲?qū)τ變旱奈σ。晕覀兝眯畔⒓夹g(shù)，巧妙加入幼兒熟悉的生活元素，使數(shù)學(xué)游戲材料新穎豐富、生動(dòng)活潑起來，極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與數(shù)學(xué)游戲的積極性。

1.微課+生活游戲材料，讓數(shù)學(xué)游戲“無師”自通。

數(shù)學(xué)類游戲材料具有很強(qiáng)的操作性、規(guī)則性，很多活動(dòng)需要幼兒了解規(guī)則和玩法才能操作，如果沒有老師適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，幼兒往往會(huì)因操作失敗或不會(huì)玩而放棄活動(dòng)。然而班級的區(qū)域活動(dòng)常常是有多個(gè)區(qū)域同時(shí)進(jìn)行，教師不可能總在某一個(gè)區(qū)域長時(shí)間停留指導(dǎo)。因此，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對性地錄制了一些數(shù)學(xué)游戲視頻，然后把視頻以微課的形式投放在益智區(qū)。幼兒點(diǎn)開視頻，就可以聽到、看到某種材料的操作規(guī)則或玩法;當(dāng)幼兒看明白后，就可以使用教師投放在益智區(qū)的數(shù)學(xué)游戲材料進(jìn)行操作了。微課不僅解決了因教師不能及時(shí)指導(dǎo)使幼兒失去操作興趣的問題，而且使幼兒的游戲活動(dòng)更自主化。

2.APP+科技生活用品，讓數(shù)學(xué)游戲生動(dòng)有趣。

隨著信息技術(shù)的日益強(qiáng)大，各種APP走進(jìn)了人們的日常生活，許多數(shù)學(xué)游戲APP也相繼出現(xiàn)。我們通過篩選，把一些制作精良、趣味性強(qiáng)的APP下載到收集來的舊平板電腦或舊手機(jī)中，投放在益智區(qū)，幼兒可以在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行游戲。因?yàn)檫@些數(shù)學(xué)游戲生動(dòng)有趣，具有圖、文、聲、色于一體的動(dòng)畫效果，所以孩子們都非常喜歡來這里玩，有的甚至恨不能整個(gè)游戲時(shí)間泡在這里。為了保護(hù)幼兒的眼睛，我們也做了相應(yīng)的措施：平板電腦和手機(jī)統(tǒng)一由老師保管，想玩數(shù)學(xué)游戲的幼兒要到老師那里辦理借閱手續(xù)，由老師控制借閱時(shí)間（大班幼兒16分鐘，中班12分鐘，小班8分鐘）。

3.PPT+生活元素，讓數(shù)學(xué)游戲自由自主。

PPT可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，吸引幼兒與豐富的課件內(nèi)容進(jìn)行“視、聽、說、做”互動(dòng)，使幼兒在積極的互動(dòng)中大膽表達(dá)，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，充分發(fā)揮幼兒自由自主的主體地位，所以，我們制作了許多數(shù)學(xué)游戲PPT，供幼兒操作。

三、信息技術(shù)攜手日常生活，使家庭數(shù)學(xué)教育實(shí)現(xiàn)有章可循

現(xiàn)如今家長基本都擁有較高的學(xué)歷，但在家庭中面對孩子的數(shù)學(xué)教育常常深感乏力。數(shù)學(xué)作為一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，僅僅只有知識是很難教會(huì)孩子的，更重要的是要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇內(nèi)容，并掌握幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的方法和經(jīng)驗(yàn)。所以我們嘗試采用信息技術(shù)引領(lǐng)、指導(dǎo)家長了解幼兒數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容，并掌握把數(shù)學(xué)教育與生活聯(lián)系起來的方法，使幼兒在生動(dòng)、活潑的真實(shí)生活中，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)思維解決實(shí)際問題。

1.微課幫助家長指導(dǎo)幼兒在生活中感知數(shù)學(xué)。

利用“微課”指導(dǎo)家長了解幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和在家庭生活中的指導(dǎo)方法，不僅跨越了時(shí)空限制，節(jié)約了教師和家長交流溝通的時(shí)間成本，同時(shí)給家長提供了隨時(shí)隨地?zé)o限次聽教師講解的機(jī)會(huì)。教師針對家長制作的微課由三大板塊組成：數(shù)學(xué)概念+年齡段幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容+學(xué)習(xí)方法，微課使用lukool制作而成，使家長既能看到播放的文字內(nèi)容，又能聽到教師的講解。

2.APP讓家長和幼兒在生活中一起玩數(shù)學(xué)。

曾有人通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)在教育類APP的使用上，超過七成的家長都安裝過教育類APP，其中學(xué)前兒童家長最關(guān)注幼兒啟蒙類、能力培養(yǎng)類APP，關(guān)注占比分別為77.9%和75.1%。沒有使用APP的家長“不知道有哪些教育類APP可供家長下載”或“不知道從什么渠道下載教育類APP”。所以，我們從幼教專業(yè)角度出發(fā)，在眾多教育類APP中擇優(yōu)篩選了一些適合幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)游戲APP，推薦給家長，讓家長和幼兒在家庭生活中一起玩數(shù)學(xué)。從家長的反映中我們得出數(shù)學(xué)游戲APP的使用首先使親子關(guān)系更和諧了;第二使家長進(jìn)一步了解了幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及幼兒游戲化、生活化學(xué)習(xí)的重要性;第三雖然為保護(hù)幼兒眼睛，規(guī)定了每次玩數(shù)學(xué)游戲的時(shí)間，但也基本滿足了幼兒玩游戲和看動(dòng)畫的欲望。

信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，極大地豐富和擴(kuò)展了教、學(xué)具材料種類，使幼兒的學(xué)更生動(dòng)有趣、自由自主;使教師的教更便捷靈活、豐富多樣;使家長的帶更輕松自如，有模有樣。同時(shí)教師實(shí)踐的過程中也提高了對信息技術(shù)應(yīng)用操作的能力，拓展了幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑。

參考文獻(xiàn)

[1]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：132，133，148，149.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀[M].江蘇教育出版社，2002：34，158.

[3]李明月.信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017.

[4]崔彥會(huì).幼兒園數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動(dòng)生活化的行動(dòng)研究[D].湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

[5]劉桂紅.現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017.

作者簡介：周建麗，女，南陽市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園，中小學(xué)高級教師，研究方向：學(xué)前教育。

本文系河南省教育科學(xué)‘十三五規(guī)劃教育裝備和實(shí)踐教育專項(xiàng)課題成果“基于信息技術(shù)構(gòu)建幼兒園數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究〔課題批準(zhǔn)號：（2018-JKGHZBSYZX-022）〕”階段性成果。