案例教學法在《教育學原理》課程中的應用探討

侯瑞華

摘 要：本文對案例教學法在《教育學原理》課程中的應用進行了探討，主要討論了案例及案例教學法的界定，案例教學法的實踐及對教學案例法的反思，通過案例教學法的應用，提高學生的學習興趣和學習參與度，教學活動轉化為學習共同體的活動，學生成為學習活動的主體，實現培養應用型人才的教育目標。

關鍵詞：教育學原理; 案例; 案例教學法

中圖分類號：G642.4 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-151-002

《教育學原理》主要讓學生了解教育學的基本范疇、教育發展的歷史及現狀，把握當前教育理論的發展動態和教育實踐中的重點、難點問題，理解教育學的基本概念和基本觀點，系統掌握現代教育思想和教育的基本理論，是一門理論性很強的師范專業基礎課程，具有一定的抽象性，對這門課程的講解不僅要求授課教師有很強的理論修養，也要求有靈活多變的教育教學方法，能夠化枯燥為生動，化抽象為具體，以激發和調動學生學習的積極性。

傳統的教學方法主要是教師以講解、講述等形式向學生系統傳授知識的教學方法。教育學課程的教學目標多，教學內容豐富，而教學時間又非常有限，為充分發揮有限教學時間效能，以講授法作為基本方法進行教學，目的是使學生能學習到系統的教育理論知識，但在學習的深度上，內化于心的程度上略顯不足。

一、案例教學法相關概念界定

（一）案例、“教育案例”及“教學案例”的界定

勞倫斯認為，“案例是對一個復雜情景的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具，它可使課堂討論一直只有真實生活中才存在的棘手問題來進行。但一個好的案例首先必須是一篇好報道。”[1]

《教育學原理》課程中所應用的案例，或者為教育案例，或者為教學案例。

教育案例又稱教育情境，指“情況、環境是由外界、景物、事件和人物關系等因素構成的某種具體的教育境地。它包含林林總總的形象化的典型的教育現象。情境可以利用文字、音像等多媒體形象圖的方式表示教育行為的諸多因素的運行，其中主要因素是教師、學生、教育中介、要素間的聯系、實施教育的過程、時間、地點。”[2]

“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”[3]

（二）案例教學法的界定

案例教學法是根據教學目的和培養目標的要求，教師在教學過程中，以案例為基本素材，把學生帶入特定的事件情境中進行分析問題和解決問題，培養學生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學方法。[4]從案例教學法的概念來看，案例教學法特有的直觀、生動，具體、鮮活的實踐背景，體現了教育案例和教學案例應用的雙重特征，情境性、敘事性和體驗性。

二、案例教學法的教學實踐

（一）案例的選取

首先是教學團隊分工協作，編寫案例集作為案例教學法的素材藍本;其次，教師關注教育教學動態，及時捕捉最新的教育教學動態及教育事件新聞，篩選出最適宜當下進行研討的背景性信息、教育實踐或教育趨勢等;再次，學生就所學習主題引發的聯想，回顧個人經驗中所有的教育經驗及經歷，都可以作為案例來源。

因此，案例教學法的案例來源是多渠道的，是動態的與時俱進的，但核心是圍繞所教授的教育原理，以時效性、典型性、貼近學生生活實踐為選取的主要依據。

（二）案例教學法的實施

1.實施過程。這種教學方法是在積累大量的教育教學案例的基礎上實施的。通過為學生提供一個案例的方式，給學生約5分鐘左右的時間在分組內進行預先討論，然后讓學生在課堂上交流討論結果，開展相互辯駁，提出有創意的觀點，同時教師或以群體一員的身份參與討論，或對學生加以指導，在師生互動、生生互動中實現對教學難點、重點的深入理解。這種方法的運用可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，且能集思廣益，加深學生對教學內容的理解。

同時，在案例教學的最后階段，總結是非常重要的。在案例討論的過程中，很容易因為個體經驗的差異、思維方式的差異，各位同學思想碰撞后產生的思維火花的維度超越了預設，因此，教師的總結起到統領和點睛的作用。教師所需做到的是第一，回歸教育原理，從多層次、多角度的探討中帶領學生回歸到教育的本質和原理層面;第二，肯定學生的多維思考，幫助學生認識到教育不是孤立的社會活動，它受到方方面面因素的影響，引導學生宏觀層面上的思考。第三，及時給學生的創造性結論給予正向反饋，鼓勵學生大膽假設，小心求證，用嚴謹的研究態度對待自己提出的每一個假設。

2.教學多媒體的輔助。通過觀看教學錄像及案例的音像材料來輔助教學。要求學生觀看教學視頻后，圍繞相關教學主題進行分析與討論，倡導學生利用所學教育學基本理論對課堂教學活動進行多維度的分析和探討，從而實現教育理論與教育實踐間的結合與互動，提高師范生對教育學理論的認識層次，培養他們將教育理論付諸教育實踐的素養和能力，增強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣。

三、案例教學法的應用反思

（一）教學團隊研究教學案例的合力需加強

從案例的選取、案例教學的實施到案例教學的反思，教學團隊的合作非常重要。從目前實施的效果來看，集體智慧的發揮仍需加強。集聚集體智慧選取的案例的代表性、專業性相對會更好，同時，對于案例的分析，也會因為教學團隊成員的多角度分析而更加豐富。因此，教學團隊對教學案例的研討是提高課堂上帶領學生做案例分析效果、效率非常重要的準備環節，不可或缺。

（二）對案例教學法實質的把握

案例教學法歸根結底是一種研究性學習活動，以學生的自主探索性學習為主，以個人或小組合作的方式展開，學生通過親身探索以獲得直接經驗，經由探索，在做中形成科學精神和態度，熟練掌握科學研究方法，獲得解決實際問題的能力。因此，運用案例教學法，也是教師調整師生關系，與探究者形成學習共同體，把教轉化為學。

（三）案例研發是案例教學法應用的重中之重

優秀案例的研發，重中之重。案例研發是應用好案例教學法的前提、保障和核心。案例教學法不是舉例子，也不是簡單講講一個自己親身經歷的教育教學事件。它是一個精心組織、設計，嚴謹的教學活動，教學設計的核心就是優秀案例的研發和編制。教育事件、教育新聞以及教育經歷可以成為案例的素材，但不能簡單地停留在此層次上，而需要深度挖掘其內涵，從多個視角去拓展，因此，此項工作還需做扎實。

四、案例教學的總結

通過案例教學法的應用，提高了學生的學習興趣和學習參與度。教學活動轉化為學習共同體的活動，學生成為學習活動的主體，真正實現了教育培養應用型人才，不僅傳授給學生知識，更是激發學生學習的主動性、積極性，讓學生樂學，自主探究，成為掌握原理和方法的人才。當然，對于案例教學法，我們還需加強研究和學習，更好更充分地發揮案例教學法的優勢。

基金項目：塔里木大學本科重點課程建設項目《教育學原理》（項目編號：220101480）

參考文獻：

[1]Lawrence P R.The preparation of case material，in Andrews K R.The case method of teaching 1953：215

[2]傅道春.情境教育學[M]哈爾濱：黑龍江教育出版社，1996

[3]鄭金洲.案例教學[M]上海：華東師范大學出版社，2000：2

[4]季誠均.高師教育學教學中案例方法的運用[J]課程·教材·教法，1998，（7）

[5]但武剛.公共教育學教學中的“案例教學法”探微[J]課程·教材·教法，2000，01：46-49

[6]蒯秀麗.案例教學法在教育學教學中的應用[J].教育探索，2011，12：50-51.

[7]張義生.近20年師范教育中案例教學法研究述評[J].北京教育學院學報，2013，2702：11-14