從“師本”走向“生本”

吳慧慧

摘 要：小學階段是學生發展的關鍵期。班級規范的制訂對小學生有著一定的約束和指導作用，是班級成員在班級教學活動中的行為規范，有利于培養學生健康的思想品德、正確的行為、良好的行為習慣等。班級規范一經制訂便成為班級的管理手段，它在約束班級成員行為的同時，也為其提供了可以自由活動和個性發展的空間。基于此，本文以蘇州市一所小學為研究樣本，對當前我國小學班級規范的合理性進行了研究，研究其中存在的問題，并提出了建構生本化班級規范的相應策略。

關鍵詞：小學班級規范; 合理性; 策略研究

中圖分類號：G625.1 ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）03-049-002

一、背景及意義

傳統的班級管理是一種“人治”的管理方式，通常是以班主任的意志為核心，班主任通常以自我的意志來管理班級，而學生大都處于茫然順從狀態。[1]這種管理方式既無明確的規章，又沒有民主的程序，由個人意志領導一切，這種管理方式往往會造成師生關系的對立，讓學生被動接受管理。因此，面對傳統的班級管理模式的弊端，教師必須以創新的方式——班級規范治班來進行班級管理。

首先對于教師來說班級規范治班最大的好處就是讓學生學會自我管理，從而最大限度地把教師從繁重的日常工作中解放出來，能夠專心研究教學過程中的其他問題，避免教師將過多的精力放在學生的日常行為上。其次，班級規范有利于減少老師與學生的正面沖突，緩和師生之間的矛盾。最后，班級規范的合理性還在于能培養學生的公民意識、權利意識，讓他們從小養成人人遵守規則以及人人參與到規則建設的好習慣。所以，師生一起制訂班級規范和遵守班級規則，既有利于班級事務順利開展，又有利于培養學生的民主和自治素養。

二、當前小學班級規范不合理的原因分析

（一）教師教育思想僵化

教師教育思想的僵化，就是教師以自我為中心，把自己作為教育的主宰，認為學生就應該聽從自己，沒有充分的尊重學生。這與我國傳統的師道尊嚴思想有很大的關系，在我國的教育文化傳統中，“師道尊嚴”是支配教育活動中師生關系的核心教育理念。絕大多數的班級規范都是教師一人制定，教師不能平等的對待學生，在班級規范制定的過程中，就不可能讓學生平等地參與到班級規范的制定過程中。這種學生被動接受的班級規范，當然會受到學生的抵觸。從這一點來看，教師的思想僵化是導致班級規范不合理的主要原因。

（二）教育質量評估存在偏差

讓孩子在學校接受教育是為了提高他們各個方面的能力，為他們將來更好的適應社會生活做好準備。因此對教育的評價標準應該是多樣的，應該包括對學生學業水平的評價、對學生道德領域的評價、學生能力素養的評價等多個方面。但是在現實生活中，人們對教育的評價更多的是學校的升學率、學生是否能得到高分，而很少關注到學生綜合素質的發展。由于現實中對教育質量評估的偏差導致學校教育只注重升學率，依據升學率來評定教師的工作能力，進而導致在班級中，教師只注意學生的學習成績，從而忽視對學生各方面素質的培養。在這種情況下，班級規范作為進行班級管理的主要手段，教師就更多的利用班級規范的束縛作用，所以當前很多班級規范只強調對學生行為的約束。

另外教育質量評估的偏差也導致了家庭和社會只注重學生的成績，而不重視多方面素質的提高。在這一點上，教師和家長就達成了一致。只要能提高孩子的學習成績，家長就會無條件的配合教師，并且希望教師能對學生進行嚴格的管理，以求讓自己的孩子能有好的成績。這就使教師不得不制定更為嚴格的班規，追求更高的成績。從這一點來看，教育質量評估的偏差導致了班級規范的不合理。

三、提高班級規范合理性的建議

（一）轉變教師觀念——從“師本”走向“生本”

在這里，我將轉變教師思想定為提高班級規范合理性的第一步，因為只有樹立了正確的思想，行動才能正確。由于教師長期受到了“教師主體”思想的影響，所以在實踐的教育過程中不免會根據這樣的思想來指導班級管理，這就造成了班級規范的不合理性。所以說，轉變教師的固有思想起著基礎性的作用。這里所說的轉變教師的思想主要包括：首先是走向生本，就是教師在教育過程中要以學生為根本，要符合學生的心理發展規律，制定的規則要符合他們的實際情況;其次是民主協商，就是教師在班級管理的過程中，要樹立民主意識，共同商議班級事務，提高學生參與班級管理的積極性。

1.觀念轉變：學生為本。學生為本就是以學生的發展為本，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，尊重學生身心發展特點和教育規律，使學生生動活潑地發展。[2]在小學教育中，以生為本的教育方式就是根據小學生的心理特征，滿足學生的個性差異，在教育活動中重視調動學生的積極性，以促進學生個性的發展。因此，我們的教師在進行班級管理的過程中應該站在學生的立場去思考問題，以滿足學生的真實需要為目標，班級規范也要以促進學生的全面發展為根本要求。

當前我們一線班級中，教師都是用傳統的眼光去審視學生，班級規范是教師的“一言堂”，在班級管理過程中用冷冰冰的班規去管理學生、壓制學生，忽略學生的情感和需求，必然會引起學生的抵抗和反彈。因此，教師應該積極主動地轉變自身的觀念，尊重學生的主體地位，充分發揚學生的主動性，與學生一起共同制定班級規范。當學生面對的不再是條條框框組成的班規，而是經過自我選擇的、滿足自身需要的班規時，學生們自然能夠得到全面、充分的發展。

2.方式轉變：民主協商。在制定班級規范時，班主任應該采取民主協商的方式，使學生參與到班級規范的制定中，積極主動地討論班級規范的事項，讓他們學會自己管理自己。

那什么是民主協商呢？戴維·米勒曾說過：“當決策是通過公開討論的程序而達致的，其中每個參與者都能自由發表意見，并且愿意平等傾聽和考慮不同觀點，這個民主體制就是協商性質的。結果所達成的決定不是簡單地反映參與者最優的利益或觀點，而是考慮了各方觀點后做出的判斷，以及被用于解決分歧時使用的規則或程序。”所以班級的民主協商就是以民主的機制調動班級成員參與班級管理，共同參與班級工作的討論和決策，提高班級管理效能。

（二）建立科學評價——從“成績”走向“素質”

曾經，一個學生對我說：“爸爸媽媽平時跟我說得最多的是學習，他們只關心我的成績，很少關心其他的。”確實這只是社會“分數”狂潮中的一景而已，在現實生活中，人們對教育的評價更多的是只注重學生的分數，而很少關注到學生品德和綜合素質。因此教育質量評估的偏差必然導致了教師和學校評估的偏差，在這種偏差的觀念下，學校里的班級規范只會強調對學生的行為的約束，這無疑是很不合理的。因此，建立科學合理的教育評價也是實現班級規范合理化的迫切需要。

1.教師要重塑教育質量觀，才能促進班級規范合理化。教育質量觀是人們對教育質量總的看法和根本觀點，它解釋了什么是教育質量、如何提高教育質量等一系列問題。

那么，什么樣的教育質量觀才是科學合理的，才能促進班級規范合理化呢？我們可從以下兩點去把握：一是關注學生健康成長。[3]學生的健康成長是教育工作的出發點和落腳點。以人為本，就是強調以學生為主體，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，滿足學生的個體需求。只有當學校、社會、家庭關注到學生的健康發展，我們的班級規范才會真正面向全體學生，尊重學生的人格，關注學生健康成長。二是促進學生全面發展。當前，教育評價中存在著以學生成績作為評價學生標準的不良傾向，為此，我們需要堅持育人為本，深入實施素質教育，由對學生知識技能的關注轉向對學生全面素質養成的關注，綜合考察學生發展情況。只有在這一觀念的帶動下，我們的教師才會真正地讓學生參與制定合理的班級規范。

2.教師要建立教育綜合評價體系，班級規范才能更合理。建立合理的教育綜合評價體系是實現教育評估標準科學化的必要條件，而只有教育評估標準從關注學生的成績走向關注素質，我們的班級規范才能更合理。每個學生的先天特質和發展速度是不盡相同的，簡單的評價方式不能適應學生個體差異的教育，必將影響部分學生自身素質的發展。依據個體的差異性建立綜合評價體系，放棄以學生的成績來衡量學生素質的方式。依據黨的教育方針、相關教育法律法規、國家課程標準等有關規定，突出重點，注重導向，從學生的品德發展水平、學業發展水平、身心發展水平、興趣特長養成、學業負擔狀況等五個方面作為評價的主要內容，著力建構中小學教育質量綜合評價指標體系。[4]

基礎教育階段應該是提高學生全面素質的重要階段，只有實行教育綜合評價體系，我們的教師才能在這種體系的引導下使我們的班級規范更加合理，讓學生在參與班級規范的過程中得到全面發展。

參考文獻：

[1]李佳.“依法治班”——班級管理的必然趨勢[J]教育實踐與研究（中學版），2009（9）：17-18

[2]李軍.淺談“以人為本”的教育管理模式[J]現代中小學教育，2000（1）：67

[3]王姍姍.評中小學教育質量評價改革的著力點[J]教育測量與評價（理論版），2014（7）：46

[4]施久銘.評價“變臉”：從分數走向人的全面發展——《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》述評[J]現代中小學教育，2013（17）：39