基于建構(gòu)主義的高中英語閱讀教學(xué)

王泉

【摘 要】本文首先對建構(gòu)主義理論進行概述，然后從實際出發(fā)就高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略，希望對我國高中英語閱讀教學(xué)起到一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;高中英語;閱讀教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0166-01

建構(gòu)主義是由瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的，其認為完整的學(xué)習(xí)過程是一種社會文化互動過程，知識的建構(gòu)過程和知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展均受到學(xué)習(xí)者周圍環(huán)境的影響。隨著時間的推移，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在J.Piaget觀點的基礎(chǔ)上得到豐富和完善。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與社會文化互動相關(guān)，很顯然這與我國傳統(tǒng)教學(xué)思想有一定的差異，但卻在某種意義上與我國教學(xué)改革理念相契合。

一、建構(gòu)主義理論概述

以往，教學(xué)學(xué)者認為外界刺激決定學(xué)生對知識的認知行為，事實上學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程緊密相關(guān)，而這正是建構(gòu)主義理論的觀點所在。對于當(dāng)前高中教學(xué)工作而言，建構(gòu)主義理論主要可以分為三點進行闡述，即“建構(gòu)主義知識觀”、“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀”和“建構(gòu)主義教學(xué)觀”。其一，建構(gòu)主義知識觀認為，學(xué)習(xí)者的認知過程受到環(huán)境的影響，知識隨著環(huán)境（時間、空間）的變化而變化;換句話說，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識并非一成不變，學(xué)生應(yīng)該抱著質(zhì)疑的態(tài)度學(xué)習(xí)知識，而不是不加思考地接受書本知識。其二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并非教師或者教學(xué)工作者。在一些權(quán)威學(xué)者看來，當(dāng)前的教學(xué)工作應(yīng)該“以學(xué)生為主、以教師為輔”，教師不應(yīng)該采取填鴨式的教學(xué)模式，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的主觀認識過程和學(xué)生的實際情況采用相關(guān)的教學(xué)方式。其三，建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，真正的教學(xué)目的在于幫助學(xué)生理解所學(xué)知識內(nèi)容，教師在傳授知識的過程中應(yīng)該加強對學(xué)生思維能力和理解能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供多方面的綜合信息資源。

二、高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題

雖然近年來教學(xué)改革工作得到一定程度的推行，但事實上在某些地區(qū)教學(xué)改革工作仍然阻力重重。高中英語是我國高中生的必修課之一，其重要性不言而喻。高中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語閱讀能力的提高和知識面的拓展等尤為重要。從當(dāng)前我國高中教學(xué)工作情況看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念仍然占據(jù)上風(fēng)，傳統(tǒng)教學(xué)方式在教學(xué)工作中更是屢見不鮮。高中英語閱讀教學(xué)面臨的問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.“合作學(xué)習(xí)”理念未落實，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。

需要指出的是，合作學(xué)習(xí)對于高中生的英語閱讀能力培養(yǎng)而言有著重要的作用。但是很多高中英語教師并未認識到合作學(xué)習(xí)的有效性，他們在教學(xué)中往往一個人主宰整個課堂，學(xué)生在課堂中鮮少有發(fā)言的機會。正是由于合作學(xué)習(xí)機會的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生資源共享可能性的降低，很顯然這不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.填鴨式教學(xué)盛行，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣不高。

當(dāng)前，填鴨式教學(xué)模式在高中英語課堂教學(xué)中仍舊十分盛行。事實上，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師完全采用“填鴨式”的教學(xué)方式，將知識內(nèi)容硬塞給學(xué)生。在這種情形下，他們被動地接受教師所講授的知識內(nèi)容，并未完全對各項知識點加以理解，久而久之，他們出現(xiàn)知識點掌握不牢的情況，而這正是學(xué)生學(xué)習(xí)目前興趣大打折扣的原因之一。

3.教學(xué)方式單一化，英語課堂氛圍枯燥。

除了上述兩點之外，高中英語課堂還存在“教學(xué)方式單一”的問題。很多教師只顧著在黑板上進行板書，忽視與學(xué)生之間的互動。除此之外，很多教師還不太熟悉多媒體教學(xué)方式，他們僅通過黑板板書和口頭講授的方式開展課堂教學(xué)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥。

三、基于建構(gòu)主義的高中英語閱讀教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“合作學(xué)習(xí)”理念是由外國學(xué)者所提出的一種學(xué)習(xí)理念，其與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點相契合，因而合作學(xué)習(xí)對于高中生的英語學(xué)習(xí)有著較大的幫助。正所謂：“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”，合作學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)生通過合作，可以搜集大量的閱讀資料，彌補書本知識的不足。同時，學(xué)生以小組為單位，在合作學(xué)習(xí)的過程中針對閱讀文章進行踴躍發(fā)言，在與教師及其他學(xué)生交流的過程中取長補短。教師應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找準合作學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分工協(xié)作，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.采用互動教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)生的認知過程受到周圍環(huán)境的影響，且學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，因而教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的主體性，并在教學(xué)過程中采用互動教學(xué)方式，讓學(xué)生充分參與到課堂中。傳統(tǒng)的灌鴨式教學(xué)方式經(jīng)事實證明對學(xué)生的學(xué)習(xí)是無益的，所以教師應(yīng)該根據(jù)教材知識點和學(xué)生的實際情況事先在閱讀教學(xué)中設(shè)計互動環(huán)節(jié)，比如就所學(xué)閱讀章節(jié)開展知識競賽和有獎問答等活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，進而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.合理運用多媒體教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。

傳統(tǒng)意義上的單一教學(xué)模式通常會導(dǎo)致課堂氛圍僵硬等不良后果的出現(xiàn)，因此高中英語教師有必要對課堂教學(xué)方式加以創(chuàng)新。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到各行各業(yè)，當(dāng)然教育行業(yè)也不例外。教師應(yīng)該合理運用多媒體教學(xué)方式，通過視頻、音頻和圖片等豐富課堂知識內(nèi)容，幫助學(xué)生在視聽基礎(chǔ)上對所學(xué)閱讀文章形成形象認識。

四、結(jié)語

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與周圍環(huán)境相關(guān)，且學(xué)習(xí)者才是學(xué)習(xí)的主體，很顯然這在某種意義上與我國教學(xué)改革理念相契合。教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，對教學(xué)方式進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力。