基于IHK教學模式在中德國際班的教學實踐研究

王震宇

摘 要：本文以中德合作國際教學班為載體，推動教學模式創(chuàng)新，打破原有職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，探索與實踐出國際視野下符合我院情況的教學模式和理念，培養(yǎng)高素質、高技能的現(xiàn)代化職業(yè)人。

關鍵詞：IHK; 教學模式

中圖分類號：G712.4? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-146-001

德國手工業(yè)協(xié)會（IHK）是雙元制職業(yè)教育的發(fā)源地和歐洲職業(yè)培訓最高標準的制定者。IHK的主要任務是連接手工業(yè)領域的企業(yè)與教學資源。目前，我們通過IHK平臺，引入“工業(yè)機械師”專業(yè)，獲取本土的職業(yè)資格證書和德國職業(yè)資格證書，組建中德合作國際班，立足于培養(yǎng)中德共需的人才資源，發(fā)揮國際合作辦學的優(yōu)勢，打造職業(yè)教育的領頭軍，我們不斷深化一系列的課程改革和教學模式的創(chuàng)新，形成符合中德人才共育的有效人才培養(yǎng)方案。

一、人才培養(yǎng)多元化、確立機電復合人才培養(yǎng)目標

國際班合作項目采用的是3+1（三年在國內(nèi)，一年在德國）的中德合作辦學模式。在課程體系的構建過程中，按照德國職業(yè)教育的培訓大綱，同時結合我們本體的教育資源，雙方共同制定新的課程體系。根據(jù)學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，基于實踐操作能力的培養(yǎng)，注重學生綜合能力的全面發(fā)展，課程體系中涵蓋了零件的手加工、機加工、數(shù)控加工以及本土技能鑒定等教學模塊。同時將德語教學滲入到專業(yè)教學，做到德語與專業(yè)有效融合，提高學生專業(yè)德語的能力，為順利赴德國學習鋪墊良好的語言基礎。

學生經(jīng)過三年的學習，在獲取本校的職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書的同時，要接受IHK對其德語及專業(yè)技能的測試。對符合要求的學生，赴德國埃爾福特手工業(yè)行會進行培訓及實習，考試合格后，將獲得IHK頒發(fā)的德國本土（非漢化）的職業(yè)資格證書，從而完成整個教學階段的學習和實踐任務。

二、課題開發(fā)接地氣，注重實用

國際班的課題開發(fā)注重趣味性、實用性。打破原有的以考工為目標的課題，通過中德雙方教師的共同研究和制訂符合我們院情、學情的一系列的課題。將單一工種制作的課題，向綜合性課題延伸。通過綜合課題的開發(fā)，學生可以掌握零部件加工的整個工藝過程，直到裝配、調(diào)整以及最終功能的實現(xiàn)。

課題開發(fā)過程中，主要以德國（IHK）“工業(yè)機械師”職業(yè)資格證書的技能要求為基礎，結合我們本土化的職業(yè)資格證書的要求，綜合中德雙方的人才培養(yǎng)需求，一方面考慮到綜合知識、操作技能的運用，另一方面考慮課題的吸引力，調(diào)動學生的積極性，激發(fā)起學生的探索欲。同時，在課題設置的過程中，給予學生的圖紙留有一定的想象空間，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和開發(fā)其創(chuàng)新能力。通過課題的成功開發(fā)，有助于完成本土的職業(yè)資格證書鑒定、順利取得畢業(yè)證，同時可以為后期赴德國學習獲取“工業(yè)機械師”的資格證書奠定理論和實踐基礎。

三、轉化德國教學成果編寫工作頁、理論與實踐有機接軌

為適應德國的人才培養(yǎng)的要求，對接德國元素的專業(yè)知識和實踐技能，我們通過對《機械切削加工技術》《機械手冊》《機械制造工程基礎》三本德國教程進行整合，結合我們特色的一體化教學模式，將學生需要掌握的專業(yè)理論知識有效的與實踐技能操作的需要融合在一起，創(chuàng)新編制出兼有中德雙方特有職業(yè)教育元素的工作頁。

工作頁的開發(fā)與編制，主要是立足于人才培養(yǎng)的要求，結合企業(yè)的生產(chǎn)元素，以課題為載體，按照任務驅動的形式形成一套學生實踐的指導用書，學生根據(jù)圖紙的技術要求，通過小組討論、資料查閱等信息化手段進行歸納總結，從而形成趣味性課題有力的理論基礎保障。在工作頁中滲透對應課題相關的工藝知識，學生借助工作頁中的問題導向，將理論知識運用到實踐操作中，做到理論服務于實踐，實踐驗證理論。

四、德語滲透專業(yè)教學，創(chuàng)新教學團隊構建新模式

按照IHK的要求，國際教學班的學生在最后一年通過專業(yè)技能測試、德語的考核之后，赴德國進行本土化的學習和實踐，最終通過德國的綜合考核取得“工業(yè)機械師”的職業(yè)資格。因此，我們在專業(yè)與德語教學上相互滲透，創(chuàng)新教學模式，構建德語教師與專業(yè)教師的相互協(xié)作的教學體系，形成專業(yè)教學、德語教學、專業(yè)教師、德語教師一體化的有機融合。

五、創(chuàng)新質量評價，培養(yǎng)綜合性人才

國際班的學生學習質量評價模式，突破傳統(tǒng)的評價方式，摒除以客觀性評價為主的單一模式，結合德國職業(yè)教育評價模式，形成國際教學班特有的評價模式：

1.理論與實踐相互滲透

在整個教學考核過程中，將理論知識與實踐進行結合的考核方式，教師在學生操作過程中，根據(jù)課題的技術要點和理論知識點，隨機性的向學生提問，根據(jù)學生的回答情況給予理論考試的成績，而不是以一張理論試卷作為學生考量的依據(jù)。這對于學生來說，隨機性大，知識面廣，學生的基礎知識必須扎實。通過這樣的考核方式，可以進一步提高學生的理論知識水平和實踐技能，學生在考核的過程中，又是一次知識與技能提升的過程，達到事半功倍的效果，提高教學和學習質量。

2.優(yōu)化主觀與客觀評價

對學生的綜合評價除了注重學生客觀上技術要求的評價，更多的是關注對學生的主觀評價。教師一對一面對學生進行評價，公平、公正、公開的對待每一個課題，按照作品的外觀、功能的實現(xiàn)、客觀的尺寸控制等方面進行評價。同時根據(jù)IHK的考核要求，按照加權系數(shù)進行分析，從而形成學生最后的成績。在考核過程中，教師會根據(jù)學生制作的情況提出改進的建議，學生可以在原來產(chǎn)品的基礎上進行改進，趨于完美。通過這樣的評價方式，充分體現(xiàn)了人性化的評價模式，尊重學生的勞動成果，給予學生展現(xiàn)自我，實現(xiàn)最完美技術的機會，對提高學生的積極性具有促進性作用。