小學語文閱讀教學的生活化策略淺析

郭啟燕

【摘 要】我國著名教育家陶行知先生曾經說過：“教育必須是生活的。一切教學必須通過生活才有效。”基于此，本文將以小學語文教學為平臺，以閱讀教學為載體，探討如何搭建語文教學與生活實踐之間的橋梁，實現語文與生活的融合與互通。

【關鍵詞】小學語文閱讀;生活化教學;策略

【中圖分類號】G622 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0179-02

結合現階段小學語文閱讀教學實際情況，一些閱讀課堂的教學效果并不十分明顯，因此教師應盡力將閱讀內容與學生自身建立關聯，最佳的途徑便是創建生活化閱讀教學環境，也就是說將小學語文閱讀教學賦予生活化特征十分必要，以下為筆者給出的相關建議。

一、引入生活內容，促進閱讀教學生活化

生活化教育理念的融入，對于小學生和小學語文教師來講都是一件新鮮有趣的事。在日常教學中，教師要關注教學內容的更新，將生活化教學內容引入到語文閱讀課堂中。生活化的學習內容，能夠激發小學生的情感，促進學生與作者產生情感共鳴，更好地理解閱讀文章，也能在聯系實際生活的過程中形成語文閱讀學習興趣。

二、基于教材，將閱讀教學生活化

對于小學階段的語文閱讀教學，任意一篇文章皆是作者對實際生活的感悟，也就是說這些文章與生活息息相關，因此在閱讀教學中，教師需要更加關注教材文本與學生生活的關聯，結合閱讀內容科學地對教學環節進行整合和優化，增強學生對生活的體驗，擴展學生學習視野，盡力縮小閱讀文本與學生的距離，幫助學生更好地掌握文本內容。同時，教師要注意將學生視作教學的主體，充分體現學生的主體地位，確保閱讀教學真正回歸生活。

三、打造生活情境，促進閱讀教學生活化

情境教學法，是教學改革過程中有效的教學方式。每一種教學方法的引入，都能給小學生不同一樣的學習體驗。在促進小學語文閱讀教學生活化改革的今天，教師要積極分析教學內容，將生活與閱讀聯系在一起，在課堂中創設生活化的情境。情境之中，學生的注意力更加集中，學習熱情更高。學生會用將心比心的態度去閱讀，閱讀學習不再是死板的學習，而是一種互動，一種情感體驗。學生在生活化情境中獲得個性化的閱讀學習成果，是語文閱讀教學目標得以實現的表現。

四、創設教學情境，帶領學生了解生活常識

“新課標”中明確指出，小學語文教師應該善于創設符合學生認知、貼近學生生活、滿足學生興趣的教學情境，使學生在情境中實現知識的主動構建和情感的主動體驗。因此，在生活化小學語文閱讀教學中，教師也應該對教學情境進行精心設計與巧妙安排，從而以情境為載體，使學生認識生活現象、了解生活常識。

五、利用課堂活動，鼓勵學生增強生活體驗

“新課標”指導下的小學語文閱讀教學，要求教師以課堂活動為載體，鼓勵學生通過主動建構與積極體驗來獲取知識，形成能力，同時也形成生活感悟，增強生活體驗。因此，我們應該根據不同的教學內容，組織不同的課堂活動，并以此為契機構建生活化教學模式。

六、引導學生深入探究

在小學語文閱讀課堂上，教師應該將關注的焦點始終放在學生身上，思考學生的生活是怎樣的，了解學生的需求，并全面掌握每個學生的理解能力。在教學中教師可以指導學生在生活中進行探究，逐步掌握豐富的語文知識，并體現了學生的主觀能動性，促使學生自主探究能力得到了發展。在活躍的閱讀課堂氛圍下，學生都變得非常積極，有利于順利達成教學目標。

七、生活留白，培養學生想象力與創新力

要想更好地構建出生活化閱讀教學體系，小學語文教師應適當地對生活進行留白，針對學生感興趣的閱讀內容進行延伸與擴展，使學生自主地聯系自己的生活解決實際問題，激發學生對閱讀課堂的求知欲和探索欲，發揮學生自身的想象力與創造力，進而培養學生的綜合能力。同時，因學生自我控制能力與管理能力尚未成熟，不能長時間將自身的注意力集中在課堂上，所以教師應適當給學生制定閱讀計劃，逐步引導學生掌握適合自己學習的閱讀方式與閱讀技巧，幫助學生在閱讀期間成長與生活，增加學生對閱讀的喜愛。

八、挖掘語文教材，融入生活因素

課程改革背景之下，書本上的生活化氣息逐漸加深，教師需要善于找尋和發現書本中的生活因素，進行生活化教學模式。現在的教材中都具有極其豐富的生活趣味、小學生在日常生活中接觸到的內容作為教學知識，如《荔枝》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《童年的發現》、《21世紀社會集錦》等。這些知識點起源于生活，但是又在生活之上，教師在教學時需要善于運用，就可以調動小學生的學習興趣，提升語文學習的質量。例如，在學習完《牛郎織女》的故事時，可以讓小學生向家長、親人收集故事，之后開故事會，比一比誰收集的故事最多，誰講的最為生動形象，“葡萄架下”的故事除了能夠促使學生語文素養提升以外，還可以讓學生保持良好的學習精神。

九、引導學生質疑，發展思維能力

教師在教學的時候，需要把書本知識和日常生活相結合，在上課的時候聯系生活實際，幫助小學生拓寬他們視野，增添小學生的學習方法，讓小學生借助日常生活了解語文知識。上課的時候知識點需要吸引小學生的目光，最好的方式就是和日常生活融合。比如，小學生在學習《詠鵝》的時候，很多小學生都沒有見過鵝，只是通過課本中“曲項”“白毛”“紅掌”等語言漢字，想象不到鵝的具體模樣，也想象不出鵝彎曲的脖子、仰頭唱歌的樣子是怎樣的。小學生有疑問：“脖子怎么能彎曲呢？貓和狗都有白色的毛發，它們的脖子為什么不是彎曲的？紅掌，什么是紅掌，和我們的手掌是不是一樣的？我們的手掌為什么不能撥水，水會從手指的指縫中流出的？”對于這樣的疑問，教師可以讓見過鵝的小學生描繪鵝的具體模樣，之后在通過多媒體播放鵝走路、游泳、找尋食物的視頻，從日常生活的角度把書本知識融入課堂之中，小學生擁有濃厚的學習興趣，也更加容易的理解詩詞中的意境。

結語

總之，運用生活化教學模式開展閱讀教學，在閱讀教學和日常生活間搭建關系的橋梁，需要先觀察日常生活，親近日常生活，再者創設與閱讀相關的生活情境模式，最后進行演練操作，指引小學生真實體會感受生活，這樣的教學方式，提升閱讀教學的效果，也取得理想的教學質量，為小學生今后的成長和發展打下堅實的基礎。

參考文獻

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