中高職專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀及對(duì)策研究

侯鈺婧

摘 要：中職和高職的有效銜接是培養(yǎng)中高端技能人才的重要途徑，我國(guó)中高職銜接通過(guò)頒布相關(guān)政策、學(xué)者積極研究、各地實(shí)例試行等方式已取得了一定的進(jìn)展。課程銜接是中高職銜接的核心問(wèn)題，專業(yè)課程內(nèi)容是中高職課程銜接的主體。但目前，中高職專業(yè)課程銜接出現(xiàn)了內(nèi)容重復(fù)率較高的情況，亟待改善。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課程內(nèi)容; 課程銜接; 中高職銜接

中圖分類號(hào)：G712.3? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-123-001

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”，“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。近年來(lái)，在職業(yè)教育政策和相關(guān)理論成果的指導(dǎo)和保障下，我國(guó)中高職銜接在實(shí)踐層面上已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，但仍存在著一些問(wèn)題。課程銜接是中高職銜接能否有效推進(jìn)的關(guān)鍵，也是促進(jìn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必由之路。專業(yè)課程內(nèi)容銜接是促進(jìn)課程銜接的主要方面。在理論上，高職教育課程應(yīng)該在中職教育課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)置，做到“課程有所對(duì)應(yīng)，內(nèi)容有所區(qū)分，知識(shí)與技能由淺入深”。但由于中職和高職的人才培養(yǎng)定位不清晰，缺乏整體性的專業(yè)與課程教學(xué)方案及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控不統(tǒng)一，[1]導(dǎo)致在專業(yè)課程銜接中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

一、中高職專業(yè)課程內(nèi)容發(fā)展現(xiàn)狀

1.專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)有待完善

由于我國(guó)中高職銜接起步比較晚，目前國(guó)家和地方政府還沒(méi)有為中高職銜接制定統(tǒng)一的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。一直以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育和普通教育在課程設(shè)置上一同采用傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)中心”課程價(jià)值觀，中職課程普遍采用以“文化基礎(chǔ)知識(shí)”、“專業(yè)理論知識(shí)”和“職業(yè)技能實(shí)踐”為主導(dǎo)的三段式課程模式，忽視了普職教育的區(qū)別，中高職課程銜接貌合神離。

2.專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)率

中職學(xué)校和高職學(xué)校在課程開(kāi)發(fā)和編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，普遍只根據(jù)本學(xué)校及本專業(yè)的需求劃定相應(yīng)的課程范圍，并設(shè)置專業(yè)課程內(nèi)容。導(dǎo)致中職和高職學(xué)校開(kāi)設(shè)的相似專業(yè)課程內(nèi)容大同小異，在教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度上并未體現(xiàn)出差別，甚至部分學(xué)校直接使用水平相同或相似的教材進(jìn)行教學(xué)。例如“據(jù)湖南省有關(guān)統(tǒng)計(jì)，中、高職院校同一專業(yè)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高達(dá)30%以上。”“與上海市同類專業(yè)中職和高職教學(xué)計(jì)劃作比較，結(jié)果醫(yī)學(xué)類相關(guān)專業(yè)重復(fù)率達(dá)70%以上，工科類相關(guān)專業(yè)重復(fù)率在45%～55%之間”[2]。

3.高職生源構(gòu)成成為銜接難點(diǎn)

由于在高職院校招收的生源中，普高生居多，而職高生較少，高職院校在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)主要以普通高中文化課程為基礎(chǔ)，專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容往往較為簡(jiǎn)單，與中職對(duì)口專業(yè)課程重復(fù)率高。這就必然導(dǎo)致中職生進(jìn)入高職院校后學(xué)習(xí)積極性不高，不僅造成教育資源浪費(fèi)，且降低了職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)效率。

二、建議與對(duì)策

1.加快完善課程標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)家相關(guān)教育部門應(yīng)制定有關(guān)中高職專業(yè)課程內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，各級(jí)地方政府要加快完善符合本地區(qū)中高職專業(yè)課程內(nèi)容實(shí)際的銜接標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，中高職院校共同協(xié)商，以中高職學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)能力發(fā)展水平為依據(jù)，優(yōu)化中高職課程體系的整體性、延續(xù)性和系統(tǒng)性。

2.細(xì)化專業(yè)課程內(nèi)容

在具體實(shí)施過(guò)程中，中高職院校要通過(guò)對(duì)各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行分析，篩選出不同階段的職業(yè)能力，再根據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求等方面細(xì)化為中高職不同層次不同專業(yè)的課程內(nèi)容，以避免專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、趨同。中職專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)文化知識(shí)、專業(yè)技能應(yīng)用為主，體現(xiàn)其基礎(chǔ)性和應(yīng)用性;高職專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)以拓寬文化知識(shí)、加強(qiáng)技能實(shí)踐和提高創(chuàng)新能力為主，體現(xiàn)其實(shí)踐性和創(chuàng)新性，以此提高課程銜接質(zhì)量。

3.滿足不同類別學(xué)生需求

高職院校在教學(xué)管理和課程設(shè)置方面應(yīng)多從中職畢業(yè)生的角度出發(fā)，加強(qiáng)與對(duì)口中職專業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人溝通，滿足普高學(xué)生和中職學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求。例如可根據(jù)實(shí)際情況建立靈活的選課制度，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，讓學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容，避免教育資源的浪費(fèi)。

4.加強(qiáng)監(jiān)督教材建設(shè)

課程內(nèi)容銜接要從形式轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)，監(jiān)督教材建設(shè)。教材是教育活動(dòng)的物質(zhì)載體，反映了課程的主要內(nèi)容。若中高職院校在教材選擇上標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，知識(shí)體系不創(chuàng)新、不相互融通，便會(huì)使中高職課程銜接形同虛設(shè)。因此，在調(diào)整中高職課程內(nèi)容銜接問(wèn)題的同時(shí)，更要督促中高職專業(yè)教材的同步建設(shè)，形成高質(zhì)量、有創(chuàng)新、互相貫通的系列教材，切實(shí)提高中高職教育教學(xué)質(zhì)量，確保課程內(nèi)容順利銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1]荀莉.中高職課程銜接研究現(xiàn)狀綜述[J]職教論壇，2012（13）：47-52.

[2]祝士明，劉建花.中高職有效銜接的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題探究[J]職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（16）：31-35.