基于證據意識的中學生歷史素養培養策略

劉莉

摘 要：歷史素養簡單來說指學生在歷史學習方面所體現出來的素質與修養，本文從增強學生的證據意識角度入手，立足教師的歷史教學與學生的歷史學習，提出了提高中學生歷史素養的培養策略。

關鍵詞：證據意識; 中學歷史教學; 史學素養; 培養策略

中圖分類號：G633.51 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-044-001

歷史具有過去性，認識歷史只能依靠人類社會和自然發展遺留下來的“痕跡”，這些“痕跡”就是我們所說的“史料”，如何收集、辨別、運用史料，更好地學習歷史，提高中學生的史學素養，要求師生有較高的證據意識。證據意識是“源于史學研究的史料性，即史料是得出歷史結論的證據，更是印證歷史結論的證據。證據意識的內容，主要是理解史料內涵，移情體驗史料內容，確信結論來源于史料，且結論的準確性依賴于史料。”①證據意識簡言之即依據事實說話，論從史出的思維品質，是中學生歷史素養的重要組成部分。如何從證據意識層面來提升中學生的歷史素養，是本文探討的中心話題。

一、樹立證據意識，重視史料教學

提高中學生的歷史素養的前提是歷史教師要有較高的歷史專業素養，要求歷史教師自身要有良好的證據意識，重視史料教學，在教學過程中為學生樹立榜樣，潛移默化地提高學生的歷史素養。

在歷史教學過程中存在以論代史的現象，用歷史結論取代歷史史實和史料證據的講解，或者先給學生傳遞結論信息，再用史料支撐結論，這些違背了學生的認知規律，束縛了學生的創新精神。要讓學生知道“孤證不立”的原則，一條史料證據無法辨別歷史的真偽，要有多條相互印證的證據才能說明一個歷史事物或者觀點。

對史料的解讀和運用能力被看成歷史素養的一個重要指標，教師在教學過程中要加強史料教學，引導學生研讀史料，增強學生歷史感。駱增翼、史春林《基于史學素養發展的三史課堂教學范式建構》②中強調的三史課堂即基于事實、史料和史感的歷史課堂。對史料的研讀是一個理解史實和提升境界的過程，它處于整個教學過程的核心且主體地位，但是史料類別豐富，真假混雜，對史料的甄別和篩選是利用史料進行歷史教學的重要前提，這種證據意識和辨偽篩選的能力對學生而言，同樣重要。

二、溯本求源，培養學生的求真探究精神

意大利歷史學家克羅齊認為“一切歷史都是當代史”，人們無法認識一去不復返的歷史真相，歷史著作只是歷史寫作者自己的理解和建構，不是真正的歷史，應該忘記過去的歷史，關注當下的歷史。歷史事件發生的背景、原因、過程、影響等紛繁復雜，在歷史教學中教師要按照新課標的要求盡量還原真實的歷史，用證據說明真實的歷史，讓學生了解歷史真相。

歷史教學的知識載體形式多種多樣，最主要的就是教科書。歷史教科書中的內容與觀點一般是比較成熟的歷史觀點，但是由于編寫的需要和水平不一，教科書中也會出現一些紕漏。此外，新課改背景下“一標多本”的教科書模式使得不同版本的教科書編排有所差異。那么，歷史教師在授課過程中就要比較不同版本歷史教科書的內容差異，注意尋找教科書中敘述不科學甚至錯誤的地方，用史料證據說明教科書的失誤之處，引導學生樹立“不唯上，不唯書，只唯實”的求真探究的科學精神。

三、開展歷史探究活動，培養學生批判思維和發散思維

依據史料了解史實是歷史學習的基本要求，在史實的基礎上做出客觀的價值判斷，感悟歷史，才是歷史學習的目的和歸宿。歷史是客觀的，但是在不同評價標準下歷史評價千差萬別，在歷史教學中正確引導學生辯證看待客觀歷史，激發學生的發散和創新思維尤為重要。

無論是培養辯證的批判思維，還是發散創新思維，都離不開證據的支撐。以秦始皇的人物評價為例，“千古一帝”和“殘酷暴君”是對秦始皇最典型的兩種評價，那么問題來了：這兩種評價有證據嗎？證據是什么？證據是否可信？你獲取證據的途徑是什么？除了以上對秦始皇的評價，你對秦始皇還有哪些看法？這樣一個以對秦始皇的人物評價為主題的歷史探究活動，在考察學生證據意識的同時，培養了學生辯證看待歷史人物和事件，多角度思考問題的能力，一舉多得。

近年來，江蘇歷史學業水平測試和高考中出現了依據題目中的材料和自身知識撰寫小論文的考查題。這種新題型一改以往傾向于對學生知識能力的考察，重點轉向學生歷史批判思維和發散思維的考察，而且這類題目想要得高分，還是要看學生的觀點闡述是否有理有據，角度是否新穎。教師在平時的歷史探究活動中就要加強這種論文寫作的訓練，加強學生的證據意識，研讀史料和論述歷史觀點的能力，進而提升學生的歷史素養。

四、注重生活體驗與積累，提高學生的歷史敏感度

每個學生都是獨立的個體，他們有獨特的生活經歷和體驗，在日常生活中對歷史事物的體悟各有不同。學生在歷史學習過程中要注意聯系生活實際，利用生活中的歷史學習資源理解歷史，感悟歷史。參觀歷史古跡，博物館，檔案館，走訪歷史事件的親歷者等都是很好的學習歷史的方法。

由于每個人對事物的關注點不同，對事物的理解和感悟也不同。不同的觀察視角構成了歷史學習多樣性，學會用歷史的眼光看待問題，提高歷史敏感度，從歷史的角度思考問題，用歷史的方法解決問題，進而提高學生的歷史素養，才是學習歷史的目的和歸宿。

參考文獻：

[1]劉俊利，駱增翼.《基于課堂的中學生史學素養的培養策略研究》，《歷史教學問題》，2015年第1期

[2]駱增翼，史春林.《基于史學素養發展的三史課堂教學范式建構》，《教學與管理》，2014年6月