“家庭型”班級環境創設的實踐與思考

朱曉

摘 要：輕松舒適的環境可以緩解幼兒的情緒，減輕陌生感，加快幼兒的適應能力。筆者結合中班幼兒年齡特點和實際需求，嘗試從資源庫建設、區域環境創設等方面，創設良好的“家庭型”班級環境，營造溫馨和諧的“家庭式氛圍”，以促進幼兒的發展。

關鍵詞：家庭型班級; 環境創設

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2019）04-088-001

“家庭型”班級有三大內涵：一是兄弟姐妹式的伙伴交往，二是親子般的師生關系，三是自主管理與主動發展的班級生活。幼兒是班級大家庭的一員，是班級的重要組成部分，每個人都是班級的小主人。教師應竭盡所能充分利用各種資源、調動多方積極性，為幼兒創設適合的班級環境。一個安全、舒適、有吸引力，且設計良好的環境，能幫助幼兒較快適應新一階段的生活。這樣的環境能支持教師預設的目標，并且讓教師有辦法去觀察幼兒，用正向的方式與他們互動。

一、收集東、收集西——創設豐富化、立體化、層次化的材料區環境

我們在走廊里開設材料區，用打印紙盒子創意拼搭成儲物格，師幼一起將收集到的材料分門別類，并為材料設計標記。這是除了幼兒園資源庫（一級）、年級組資源庫（二級）以外的班級的三級資源庫。班級里的資源庫，與年級組、幼兒園的資源庫構成立體式的豐富的資源中心，幼兒在活動的時候可以根據需要逐層取用。

為了進一步規范材料使用、方便材料收集與整理、避免材料的浪費，我們和幼兒一起商討材料使用的公約。大家在活動中能遵守大家公認的約定，保證材料區的正常秩序，從而更好地發揮材料區的作用與價值。

二、我快樂、我創造——創設游戲化、多樣化、班本化的區域環境

班級區域的分布堅持動靜分離，既有適當隔斷，又方便幼兒走動交往等原則，將活動室分割成多個小空間，這對于想要探索、做東西、實驗和想要進行自己有興趣的事的幼兒來說，是非常理想的。每個區域一次容納少數幾位小朋友，符合幼兒比較喜歡處于小型團體的需求。幼兒可以根據自己的需要自主選擇，自由自在、輕松愉悅，就像在“家”里一樣。在預設的游戲區的基礎上，我們將充分尊重幼兒的意愿和發展需求，適當生成游戲內容，尤其是角色區游戲。

1.巧預設——合理布局室內區域游戲

根據幼兒的年齡特點和本班幼兒感興趣的內容，室內區域我們開設了音樂區、語言區、生活區等多個區域。

音樂區靠近教學電腦和鋼琴的位置。我們嘗試投放更多的生活材料，比如用廢舊的鍋碗瓢盆制作的樂器、可供敲打的瓶瓶罐罐等。師幼一起討論制定觀賞節目的注意事項，并用圖文形式呈現在墻面上，起到隨時提醒的作用。幼兒自主設計節目標記，制作可活動性節目單，根據每次討論，決定節目順序或者更換感興趣的內容;還將數學領域內容滲透其中，設計觀影票，鼓勵幼兒對號入座。讓幼兒在生活化的游戲情境中感知數字在生活中的運用。

語言區投放幼兒自制的借書卡，開展讀書漂流活動，進一步激發幼兒的閱讀興趣。每本書附有一張記錄表，幼兒如果喜歡這本書，就在表格里用自己的方式“點贊”，每個月根據點贊的數量，評選“最受歡迎圖書”。另外，由于圖書損壞率高，大家一起討論閱讀公約，并開辟了“圖書修補”區，鼓勵幼兒動手修補圖書。一些無法修補的圖書放在“出版社”，供幼兒剪貼，自制畫報、滾筒故事或故事書，或者提供給美工區使用。

2.促生成——自主構建走廊角色區游戲

（1）立足已有經驗和發展水平，拓展深化原有的游戲內容。根據幼兒的生活經驗，我們進一步豐富和拓展原有的角色區內容。《指南》提出：“幼兒園在布置娃娃家、商店等活動區時，多提供原材料和半成品，讓幼兒有更多機會參與制作活動。”我們收集大量生活材料，如廢舊鍋碗、電磁爐、衣服、鞋子、手機電話等等。幼兒相互商量角色、做各種自己喜歡的食物、打扮自己、穿成人的衣服扮演角色、照顧娃娃等等，角色區的活動內容也自然而然就豐富起來，幼兒間的互動也增強了。

我們將一些生活技能，比如疊衣服等也巧妙地融入娃娃家游戲，提供步驟圖，讓幼兒在輕松愉悅的游戲中自然而然地學習與體驗，增強幼兒的自理能力與自我服務意識。

（2）結合主題開展與興趣需求，支持生成自發的游戲活動。我們在走廊設置“留白”區，擺放一些閑置的桌椅柜子等，走廊資源庫中投放盒子、瓶罐等生活材料和廢舊材料，供給幼兒生成新游戲時使用。

幼兒在游戲時想到出去野餐，可是沒有地方買東西，于是幼兒打算成立“賣場”，從“留白區”挑選了“賣場”需要的柜子，討論收集了茶葉罐、飲料瓶、喜糖盒、牙膏盒等一系列幼兒覺得適合放在“賣場”的材料，臨時“賣場”就開起來了。

“幼兒是游戲的主人”，在生成與逐漸豐富角色游戲內容的過程中，幼兒親身參與，通過直接感知、實際操作和親身體驗，提升經驗、激發創造性，增進了同伴間的合作交往能力，增強了各個區域之間的交流、互動與整合。

三、親自然、愛觀察——創設凈化、綠化、美化、活動化的自然角環境

我們鼓勵幼兒和家長共同參與到自然角種植與飼養活動中來。幼兒通過小組討論確定種植或者飼養的內容。在這個過程中，幼兒學習基本的種植技能、了解動植物的特點、觀察其生長變化等等。親子一起用文字、照片、繪畫等多種方式做好記錄。幼兒參與度大大提升，他們在種植、飼養、觀察、記錄活動中與動植物親密互動，親身體驗，自主探究。

環境的力量不容小覷，教師應努力整合多方資源、運用多種方式、采取有效措施，嘗試和幼兒一起創設“會說話”的立體環境，營造溫馨和諧的“家庭型”游戲氛圍。同時，教師應敏銳地覺察幼兒的需求，發現存在的問題，并及時分析反思，對班級環境創設進行必要的調整與改進，創設能真正促進幼兒發展的環境。并在此基礎上，努力引導幼兒與環境積極互動，充分發揮環境擁有的獨特教育價值，讓幼兒與環境自然“對話”、快樂游戲，茁壯成長。