博物學綱領下的小學教育（科學）專業課程設置

蔣功成 武月紅

摘 要：博物學相關知識在小學科學課程中占有較大的比重，從小學科學課程的發展歷史上看，博物學與小學科學課程注重基礎、注重綜合、注重實踐的理念具有較強的一致性。民間自然教育的興起既反映了當代小學科學課程在博物教育方面存在的不足，也對其形成了一定的挑戰。調查顯示，當前小學科學教師的博物學素養存在明顯的問題。以博物學綱領為指導的小學教育（科學）專業課程設置注重該專業師范生的博物學及自然教育訓練，希望借此培養出具有博物學素養的合格的小學科學教育師資。

關鍵詞：博物學; 小學教育（科學）專業; 課程設置

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）03-070-003

我國的“2049計劃”提出了科學教育的目標，即到2049年，中國“全體公民人人具備科學素養”。在小學教育中，科學課程對于培養學生的科學素養發揮著重要的基礎性作用。在小學科學課程標準中，博物學的相關知識和方法占有非常大的比重，在小學科學課程的發展歷史上也有一個博物學的早期階段。

作為培養小學科學教師的小學教育（科學）本科專業，我們在進行人才培養方案的修訂中，注重發掘課程中的博物學觀念，在課程設置中合理地安排博物學的相關內容，以博物學的思想與綱領指導小學科學課程的自然教育改革。

1.小學科學課程中的博物學觀念

在我國近現代小學科學課程的發展歷史中，先后有“博物”、“格致”、“理科”、“自然常識”、“自然”、“科學”等名稱，其課程的目標、內容也隨著時代的變遷而處于不斷的發展與變化之中[1]。其中以“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”為特征，以對大自然的宏觀觀察和分類為核心的博物學內容，雖時有增減，但一直是科學課程的重要部分?？茖W課程的教學目的、要求，以及對于內容的闡述中，也體現了基本的博物學觀念。

如1963年《自然大綱》將小學自然教學目的表述為：“教給兒童初步的自然常識，指導兒童初步認識自然界和人對自然的利用改造，擴大兒童的知識領域，培養兒童愛科學的品德，為兒童進一步學習和將來參加勞動準備必需的基礎。

1988年《大綱》規定：“小學自然的教學目的是：使學生獲得一些具體的自然知識，培養他們熱愛科學，以及學科學、用科學的能力，發展他們良好的心理品質，同時使他們受到科學自然觀、愛家鄉、愛祖國等思想教育”。

《自然常識》更名為《科學》之后，2001年《課程標準》描述了科學課程的總目標為培養兒童的“科學素養”，從科學探究、情感態度與價值觀和科學知識三個領域分別提出了具體的分目標[2]。2017年新修訂的《小學科學課程標準》將科學課程性質定位為基礎性課程、實踐性課程、綜合性課程，其課程總目標為“培養學生的科學素養”，具體目標為科學知識，科學探究，科學態度，科學、技術、社會與環境四個方面[3]。

盡管在小學自然教學大綱、小學科學課程標準對于目標、內容的表述中沒有博物學的字眼，但我們如果考察一下小學《自然》《科學》課程的內容，就會發現，動植物的分類、演化，天文、地理與氣候的日常知識仍然在科學課程中占有非常大的比重。如在具體的科學知識學段目標里，《小學科學課程標準》規定1-2年級生命科學的知識目標為：“認識周邊常見的動物和植物，能簡單描述其外部主要特征?！钡厍蚺c宇宙科學5-6年級學段目標為：“知道太陽系宇宙中一些星座的基本概況，知道晝夜交替、四季變化分別與地球自轉和公轉有關;初步了解地球上一些與大氣運動、水循環、地殼運動有關的自然現象的成因”等。

我們可以發現，《科學》課程對于作為培養學生科學素養的“啟蒙”課程的定位，對于課程性質基礎性、綜合性、實踐性的強調，既與傳統博物學的趣味保持一致，也與當代博物學研究者們所遵循的綱領，如注重博物學的生活性（科學知識在生活中的應用）、博物情懷（注重人與自然的和諧相處）等具有相當多的共通之處[4]。

2.自然教育的興起及其對小學科學教育的挑戰

既然博物學是小學科學課程的重要內容，那么兒童的博物學素養理應由小學科學課程來進行培養，但近年來風起云涌的自然教育運動卻并非來自于基礎教育的學校體制，而是來自于民間的NGO（非政府組織）或NPO（非營利組織），這些自然教育的服務對象最主要的是小學生及其家長。也就是說，原本應該由學校承擔的“份內工作”被別人搶著做了。

從這里我們可以看到兩個問題存在，一是為什么小學教育，特別是小學科學教育在兒童的博物學素養培養中沒有發揮重要的作用？二是為什么兒童的自然教育具有那么大的市場需求？

第一個問題的存在說明我們的小學科學教育沒有做到位，至少說在博物學相關知識的教學中沒有達到課程的目標。第二個問題的存在說明博物學在當代受到普遍的歡迎，兒童及其家長都希望他們能夠具有基本的博物學素養。用一句時興的話講就是“存在著兒童對于自然教育的渴望與小學科學教育在這方面做的不充分、不夠好之間的矛盾”。

為什么我們的小學科學課程在自然教育中沒有做的很好呢？仔細考察一下小學科學的教材和課堂我們就會發現問題所在。在2001年小學《自然常識》更名為《科學》之后，小學科學的課程與教學內容吸納了更多的自然科學學科體系內的知識與方法，看起來專業性更強了，現代感更強了，但是很多常識性的內容被刪除了。用教育學的術語來說是新的科學課程更強調“授之以漁，而非授之以魚”。問題是隨著現在城市化的發展，許多的兒童出身、生活、學習在城市，活生生的“魚”都沒有見過、捕過，僅在書本上、課堂上，“授之以漁”，有用嗎？

對此我們的兒童和其家長也是不滿意的，所以在沒有升學壓力的情況下（小學四年級之前），他們還是希望孩子們能夠真正親近自然、認識自然，通過切身的觸摸與體驗來理解自然與人類的關系。

學校體制內的科學教育在自然教育方面存在的問題與不足主要在以下兩個方面：

其一，由《自然常識》到《科學》課程名稱的轉變，不經意間，導致了小學科學教育對自然教育、常識教育的忽視?，F在的小學生不再有割豬草、挖野菜的經歷，學校教育也不強調讓他們認識這些，他們對自然、對生命的體驗不能得到滿足。

其二，我們學校的科學教育在提倡教育面向世界、面向未來、面向現代化的同時，忽略了傳統，忽略了生活，用北京師范大學田松的話就是：“在空投的教育中失去傳統。”筆者常記得小學時在《自然常識》中背會的“風速歌”：“零級煙柱直沖天，一級輕煙隨風偏，二級輕風拂臉面，三級葉動紅旗展……”現在的《科學》教材中，已經沒有這樣的內容了。

當代正盛行的民間自然教育，具有充分的博物學內涵，正成為學校科學教育的重要補充。這也對小學科學教育提出了新的壓力與挑戰。

3.小學科學教師博物學素養調查

小學科學教育在博物學方面的缺失既有課程本身的問題，也有教師專業化水平不高、教學資源不足等方面的問題，如果我們的小學科學教師本身就缺乏博物學方面的知識與技能，即使課程與教材中博物學方面的內容再多，也不能有效保證教學質量。

為了了解我國小學科學教師博物學素養的基本情況，筆者在2018年8月6日制作了一份“小學科學教師博物學素養調查”的問卷，通過微信發布，對以科學教師為主體的小學教師進行了調查，截止到2018年8月12日，共收到有效問卷158份，其中擔任過小學科學課程的教師129人（這部分人在本調查中確定為小學科學教師），未擔任過該課程的小學教師29人。

調查結果顯示：在129名小學科學教師中，讀過法布爾《昆蟲記》（或《昆蟲物語》等其它名稱）一書全部或部分的有93人，占比72.09%，未讀過的36人，占比27.9%。在29名非科學教師中，有19人讀過，占比65.52%，10人未讀過，占比34.48%。

從以上的調查我們可以發現，雖然小學科學教師讀過法布爾《昆蟲記》的比例比非科學教師高，但未讀過的亦占27.9%。沒讀過法布爾的《昆蟲記》雖然不至于影響到小學科學的教學質量，畢竟小學科學課程中還有許多內容是關于物理、化學和地理氣候的，但是是否閱讀這樣一部經典的博物學作品反映了該教師是否具有博物學與文學的旨趣。

? 在“您能區分蝶和蛾的不同嗎？（不用查資料）”調查中，129名科學教師中有102名能區分，占比79.07%，27名教師不能區分，占比20.93%。29名非科學教師中，有15人能區分，14人不能區分。

在問答“您認識您工作的小學校園中的大部分植物嗎？”這一問題時，129名小學科學教師中，問答“全都認識”、“大部分認識”的總和為66人，占比51.16%，剛剛超過半數，問答“小部分認識”的人有24人，占比18.6%，另外竟有2人回答“全不認識”。

? 對蝶和蛾的性狀加以區分、認識常見的校園植物，這既屬于基本的博物學素養，也是基本的科學素養。作為科學教師，竟然有20%以上的人不能區分蝶和蛾的不同，有20%以上的人對校園植物只有小部分認識或全不認識，這確實是不應該的。在小學的非科學教師中，有51.72%的人只認識校園的小部分植物，48.28%的人不能區分蝶和蛾的不同，這也是不合理的，畢竟這些知識都是以前小學科學或中學生物學課程中的教學內容。

在問答“您在小學科學課程的教學中會指導學生進行自然的觀察嗎？”問題時，129名科學教師中有116人選擇“會”，13人選擇“不會”，后者占10.8%。在問及“您在課后有組織過小學生參加博物學的相關活動（自然考察、參觀博物館、人與自然關系的教育等自己認為屬于博物學的內容）嗎？”時，52人選擇“有”，占比40.31%，77人選擇“沒有”，占比59.69%。這兩項調查結果與上述的兩項相呼應，許多科學教師缺乏基本的博物學素養，所以他們在科學課程之外，組織相關博物學或自然教育活動也明顯不多。

不過在問答“您覺得博物學的相關內容對于小學生的素質培養重要嗎？”這一問題時，有119名科學教師選擇“重要”，占比92.25%，10名選擇“一般”，占比7.75%，沒有人選擇“不重要”。在問答“您對博物學的相關內容感興趣嗎”時，有104名科學教師選擇“有興趣”，占比80.62%。在問答“您覺得自己需要進行博物學方面的培訓嗎”時，有126名科學教師選擇“需要”，占比97.67%，只有3名選擇“不需要”。這說明小學科學教師對博物學的重要性還是認同的，也有一定的興趣，也許認識到自身博物學素養的不足，大多數人認為自己需要博物學方面的培訓。

在問答“您對于博物學在小學教育中的作用、地位及博物教育的實施有哪些方面的建議或意見？”時，一些教師提出了諸如：最好配備專業的科技輔導員，最好能夠設置專門的教學場所，配備專業的咨詢專家;希望一周至少要增設一節博物學課;增加專業教師;組織學生開展考察活動;加強教師相關知識的培訓;開發博物學簡潔課程等建議。

從上述調查以及筆者同一些小學科學老師的接觸與訪談中，我們可以得到一個較為籠統但確切的結論：即目前小學科學教師的博物學素養是比較差的，雖然不少人具有提高博物學素養的自覺性，但大多數未能勝任其從事的科學課程教學工作，需要值得關注。

當前小學科學教師博物學素養比較差的原因可能是多方面的，原因之一是因為現在擔任小學科學課程的教師大多為兼職教師，非專職教師。筆者在另一項問卷調查中了解到，目前小學科學教師中有近70%的教師為兼職教師，只有30%的教師為專職教師。

原因之二是小學的科學教師在所接受的教育中，博物學訓練不足。小學科學教師的來源是多方面的，早期的是中師畢業生，后來大多是小學教育、生物科學、物理、化學、地理等師范專業的本科生，真正符合科學教師專職化要求的科學教育或小學教育（科學）本科生只有少數的師范院校有招生。這些專業中只有生物科學、科學教育、小學教育（科學）等專業課程中涉及到較多的動植物分類、演化、生態等方面博物學的核心內容，其他專業對博物學方面的訓練都普遍重視不夠。小學教師的職后培訓圍繞語文、數學等課程的較多，圍繞小學科學課程教學的培訓雖偶爾也會有，但覆蓋面不廣，大多數培訓結合STEM融合教育等新興領域，涉及到博物學的少。從這些因素看，小學科學教師的博物學素養不高是一點也不奇怪的。