中學化學教師有效課堂教學行為的策略初探

徐景宇

摘 要：化學教師的教學行為將直接影響課堂教學效率和學生的發展，本文結合自己的教學實踐經驗總結出了幾種中學化學教師有效課堂教學行為的策略。

關鍵詞：中學化學; 有效教學行為; 策略

中圖分類號：G633.8? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1006-3315（2019）04-030-001

化學教師有效課堂教學行為對提高學生的科學素養，使學生養成學科學、愛科學、用科學的良好習慣，培養學生的科學精神、創新精神和創新意識，改變學生陳舊的學習方式，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面發展方面起著十分重要的作用。那么，在化學新課程實施過程中，有哪些有效課堂教學行為的策略呢？

一、設計分層教學目標

教學目標既是教學活動的出發點，又是教學活動的歸宿。教學目標從教學的方向、任務和內容上決定了教師“教”和學生“學”的行為，規定了教學的方向和程度。在新課程教學中，我們不妨分層次來設計教學目標：C層次學生最低限度地掌握課程標準內容，B層次學生掌握全部課程標準內容，A層次學生掌握全部課程標準內容加上拓展的教學內容，形成階梯，層層遞進。例如在講述《水的組成》時，可以設計以下的三層教學目標。C層次只要知道水的化學性質，知道通過實驗方法測定出組成水的兩種元素即可。B層次學生在此基礎上還要會認識水分解的微觀示意圖及含義。A層次學生還要會進一步根據生成氣體體積推導出水中氫氧元素質量比以及水的化學式。

二、營造良好學習氛圍

心理學研究表明，人的情感因素對思維活動有重要影響。因此，營造良好的學習氛圍，促進學生主體參與是教師實現有效教學行為的保證。首先，教師應以積極昂揚的情緒感染學生，要面帶笑容走進課堂，和顏悅色地與學生進行互動交流，促使學生精神振奮，心情愉悅，思維活躍。其次，教師要主動親近學生，既關注和理解學生，如重視學生分組實驗的開設和探究活動的實施，多為學生創造親自動手實驗和親身體驗感悟的機會，盡可能使每個學生都有機會參與和有能力參與，又尊重和欣賞學生，鼓勵學生大膽質疑，自由表達，使學生在互動中碰撞思維，在交流中完善觀點，在參與中展示才華。

營造良好的教學氛圍還必須充分關注學生的個體差異，一方面，通過設計多樣化的教學方式，滿足不同學生的學習需求。另一方面，尊重學生在學習過程中及解決問題時所表現出來的不同認知水平和認知方式，保護學生的參與熱情。尤其要關愛學生中的弱勢群體，使他們樂于參與學習活動，并敢于在活動中大膽表現。

三、精心組織教學活動

重視教學活動的開展，并關注學生在活動中的成功體驗，這是提高教師教學行為有效性的關鍵。讓學生在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，是化學新課程的基本理念。首先，必須重視課前準備，在認真研究課標和教材的基礎上，精選教學內容，在認真分析學情的前提下，精心設計教學活動。學生是教學的主體，活動的設計要從學生已有的知識經驗和熟悉的生活實際出發，創設情境，激活學生的思維，激發他們的參與熱情，要針對學生的最近發展區尋求活動的著力點，使活動真正成為學生的一種渴望和需求，成為提高學生素養和發展學生能力的生長點。其次，應重視課堂教學的有效管理，不僅要讓學生能夠在活動中放開的想、大膽的做，而且要讓學生想有方向、做有目標，使學生在學習活動中既有輕松愉悅的心情，更有緊張有序的思維。在安排分組活動時，要指導學生進行合理分工，使每個學生都能明確任務，明確職責;在實施探究活動時，要對學生進行有針對性的引導、點撥和具體的幫助;在組織交流活動時，要設計高效的交流方式，并對學生在交流過程中所出現的問題進行適時引導。

四、合理有效地提問

提問行為對教學非常重要，課堂提問的提法不同，會有不同的效果，教師需要想方設法使提問提法新穎，讓學生坐不住，先解決問題而后快，生動活潑的設問語言和趣味問題相結合，能吸引學生的思維，激發思維的內驅力，使學生產生心靈的震撼。以問導入“學起于思，思源于疑”，開課設題，以“問”導入能吸引學生的注意力，使學生迅速進入問題情境，急于釋疑，積極思考。

例如在講到酸與某些鹽的反應時，提出這樣的問題：當你吃著松軟香甜的饅頭時，是否想過，在饅頭的制作過程中還包含著化學知識，發生著化學反應呢？制作饅頭時，首先要將面發酵，在發酵過程中還會產生一些有機酸，若不處理，其味將令人難以下咽。一般處理方法是：向其中加入食用的純堿溶液，從而除去酸味。這是為什么？還有為什么加入純堿后的饅頭，蒸好會更加疏松多孔？請同學們解釋一下。這樣將問題置于真實的生活情境中，讓學生覺得化學就在自己的身邊，體會到化學知識在生活中的應用價值，這樣有利于激發學生學習的興趣，學習時易于理解和接受。

五、注重課堂教學反思

教學反思是教師對教材內容、教學常規、教學方法、教學習慣、教學理念的反思，是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。課堂教學是一個生動活潑的過程，因此課堂教學就有其不可預見的一面。對教學中出現的偶發事件和突然出現的一些難題，學生提出教師事先意想不到的問題，教師應有一種教學機智，及時捕捉瞬間的信息，及時反思，使教學高質高效地進行。

例如在制取氫氣實驗中，有同學問“為什么課本上強調用稀硫酸制取氫氣，用濃硫酸不更容易制取嗎？”若我直接給出答案，學生可能當時理解，但印象不會很深。我思考后還是決定用濃硫酸替代稀硫酸和金屬反應做一遍演示實驗，讓學生自己驗純、點燃，結果發現點不著。學生得出結論：沒有氫氣生成。然后我又讓他聞氣體的氣味，他一下子就說出和硫在空氣中燃燒的氣味一樣。然后我就幫助其分析為什么沒有氫氣放出，而生成二氧化硫。這樣既消除了學生的疑問，又提前學習了有關濃硫酸的一些性質的知識。

有效的教學行為既是新課程改革對化學教師的基本要求，也是化學教師專業發展的必然追求。作為一線教師，我們應找準教學的契入點，加強學習，深入研究，不斷地探索有效的教學行為，這樣的化學課堂教學才能絢麗多彩，碩果累累。