公共圖書(shū)館讀者閱讀分型與整體性閱讀行為引導(dǎo)研究

郝琳娜

摘 要 在新科技革命背景下，傳統(tǒng)閱讀方式朝著碎片化閱讀方式轉(zhuǎn)變，這對(duì)圖書(shū)館的公共文化服務(wù)體系建設(shè)提出了新的要求。本文依據(jù)“閱讀時(shí)間保障”和“閱讀需要迫切程度”兩個(gè)維度，將圖書(shū)館讀者的閱讀模式分為技能導(dǎo)向閱讀、研究導(dǎo)向閱讀、鑒賞導(dǎo)向閱讀和愉悅導(dǎo)向閱讀四種類(lèi)型，提出公共圖書(shū)館可通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的公共服務(wù)平臺(tái)引導(dǎo)碎片化閱讀向整體性閱讀轉(zhuǎn)變，促使愉悅導(dǎo)向閱讀朝著鑒賞導(dǎo)向閱讀發(fā)展，促使技能導(dǎo)向閱讀朝著研究導(dǎo)向閱讀發(fā)展，將淺層次閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟伍喿x。

關(guān)鍵詞 公共圖書(shū)館? 閱讀分型? 整體性閱讀? 社會(huì)公共文化服務(wù)體系建設(shè)

分類(lèi)號(hào) G258.2

DOI 10.16810/j.cnki.1672-514X.2019.08.008

Abstract Under the background of the new scientific and technological revolution， the traditional reading mode is changing to fragmented reading mode， which puts forward new requirements for the construction of librarys public cultural service system. According to the two dimensions of “time guarantee of reading” and “urgency of reading needs”， this paper divides the reading mode of library readers into four types： skill-oriented reading， research-oriented reading， appreciation-oriented reading and pleasure-oriented reading. It is proposed that public libraries can guide fragmented reading to whole reading， promote pleasure-oriented reading to appreciation-oriented reading， skill-oriented reading to research-oriented reading， and gradually transform shallow reading to deep readingthrough public service platform combining online and offline.

Keywords Public library. Reading classification. Integral reading. Construction of social public cultural service system.

新一代信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的成熟應(yīng)用，顛覆了人類(lèi)獲取、傳播和處理信息的方式。由于網(wǎng)絡(luò)獲取信息變得極其便捷，打破了原有的時(shí)間和空間限制，人們可以隨時(shí)隨地地獲取信息，信息傳播的速度和廣度也得到了極大拓展。在這種技術(shù)條件的保證下，知識(shí)和信息本身開(kāi)始出現(xiàn)碎片化趨勢(shì)[1]，完整的知識(shí)體系被切割為一個(gè)個(gè)片段，以文字、圖畫(huà)、音視頻等作為載體，以網(wǎng)絡(luò)作為途徑進(jìn)行復(fù)制和傳播。同時(shí)，隨著社會(huì)生活節(jié)奏的加快，人們不愿再花費(fèi)長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行“深”閱讀，只愿通過(guò)短暫的、零散的時(shí)間接觸各種信息，因此閱讀和學(xué)習(xí)活動(dòng)也隨之成為碎片化的活動(dòng)。

1 知識(shí)碎片化和淺層閱讀對(duì)圖書(shū)館公共服務(wù)造成的沖擊

從服務(wù)屬性來(lái)看，公共圖書(shū)館給大眾提供了優(yōu)質(zhì)的深度學(xué)習(xí)的載體，在深度閱讀中，學(xué)習(xí)者通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注閱讀書(shū)籍，可以通過(guò)思考以及情感共鳴，從而使得自身知識(shí)水平得到提升、豐富情感體驗(yàn)。深度閱讀的目的是為了提升自身的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、理論知識(shí)水平、工作能力[2]。

然而，在新興信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，公共圖書(shū)館提供的深度閱讀服務(wù)面臨著新的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)最主要地來(lái)自于基于手機(jī)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)碎片化閱讀。有數(shù)據(jù)表明，截至2017年6月，我國(guó)網(wǎng)民使用手機(jī)上網(wǎng)的比例達(dá)到96.3%，較2016年底增長(zhǎng)了1.2個(gè)百分點(diǎn)。我國(guó)網(wǎng)民的人均周上網(wǎng)時(shí)間為26.5小時(shí)，日平均時(shí)間為3.8小時(shí)[3]。換言之，每個(gè)網(wǎng)民都要在網(wǎng)上花費(fèi)一天中六分之一的時(shí)間，這樣說(shuō)來(lái)，網(wǎng)絡(luò)閱讀已經(jīng)成為了閱讀的重要方式。但是由于網(wǎng)絡(luò)信息是極其繁雜瑣碎的，這是導(dǎo)致網(wǎng)民碎片化閱讀行為急劇上升的直接原因。

碎片化閱讀沖擊公共圖書(shū)館集中體現(xiàn)在紙質(zhì)圖書(shū)閱讀量的下降。全國(guó)公共圖書(shū)館新增館藏購(gòu)置經(jīng)費(fèi)2015年達(dá)到了19.75億元，較2014年度增加約16.07%，總藏量達(dá)到8.38億冊(cè)，較上一年度增加了6%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，圖書(shū)館的資金投入和書(shū)記購(gòu)置數(shù)量都是大幅上升的，但是從書(shū)籍利用率的角度來(lái)看，資源外借冊(cè)數(shù)增長(zhǎng)率和流通人均外借冊(cè)數(shù)都呈現(xiàn)出了明顯的下降趨勢(shì)，這很大程度上反映了資金投入的回報(bào)率不高，究其根本，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讀者通過(guò)智能手機(jī)進(jìn)行碎片化閱讀是這一現(xiàn)象背后的重要原因。

以互聯(lián)網(wǎng)為代表的數(shù)字技術(shù)正在加速與經(jīng)濟(jì)社會(huì)各領(lǐng)域深度融合，而對(duì)于讀者的數(shù)字化閱讀更需要加以引導(dǎo)，以使圖書(shū)館的服務(wù)能力和水平在數(shù)字時(shí)代發(fā)揮更大的作用。《文化部“十三五”時(shí)期公共數(shù)字文化建設(shè)規(guī)劃》提出，到2020年，基本建成與現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系相適應(yīng)的開(kāi)放兼容、內(nèi)容豐富、傳輸快捷、運(yùn)行高效的公共數(shù)字文化服務(wù)體系。在建設(shè)公共數(shù)字文化服務(wù)體系的過(guò)程中，公共圖書(shū)館需要積極應(yīng)對(duì)碎片化閱讀趨勢(shì)造成的沖擊，特別是在公共文化綜合服務(wù)建設(shè)方面，應(yīng)在廣泛深入調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀者閱讀分類(lèi)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀行為引導(dǎo)體系，以此提高公共文化服務(wù)效率。

2 閱讀行為分類(lèi)

總的來(lái)看，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公共圖書(shū)館的定位包括兩個(gè)方面內(nèi)容，一是為居民提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)和知識(shí)補(bǔ)充的公共渠道，二是提供與文化相結(jié)合的休閑空間。然而，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，公共圖書(shū)館傳統(tǒng)的以紙質(zhì)圖書(shū)為代表的系統(tǒng)學(xué)習(xí)功能迅速衰減，休閑功能的地位逐漸上升，甚至有取代公共圖書(shū)館知識(shí)學(xué)習(xí)功能的趨勢(shì)。這就要求公共圖書(shū)館深入研究讀者的閱讀行為，采取積極有效的措施改變形式單一的休閑化學(xué)習(xí)局面，提高館藏資源的利用效率，真正發(fā)揮公共知識(shí)庫(kù)和文明傳承的作用。

根據(jù)讀者對(duì)閱讀的需要迫切性和閱讀時(shí)間的充裕程度，可以將讀者閱讀行為分為四種類(lèi)型。

第一種類(lèi)型為“愉悅導(dǎo)向閱讀”，這種閱讀行為的目的主要是通過(guò)閱讀活動(dòng)獲得愉悅體驗(yàn)，閱讀題材主要是文學(xué)作品、旅游手冊(cè)、生活體驗(yàn)和淺層次的文藝作品。在這種閱讀模式中，不需要讀者進(jìn)行高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，也不需要讀者對(duì)閱讀中所獲取的知識(shí)和信息進(jìn)行深層次的再加工和二次處理。通常，這種閱讀需要可以通過(guò)碎片化閱讀加以滿(mǎn)足。當(dāng)然，進(jìn)行“愉悅性閱讀”的讀者通常以學(xué)生、工作強(qiáng)度較低的白領(lǐng)、退休人士為主，相對(duì)而言，這個(gè)群體所擁有的閱讀時(shí)間也比較充裕。

第二種閱讀行為類(lèi)型為“技能導(dǎo)向閱讀”。在這種閱讀行為中，讀者閱讀的目的是掌握某種具體的技能，因此，閱讀需要的迫切性較為強(qiáng)烈。通常來(lái)說(shuō)，該閱讀群體主要是具有某種特定技能需要的學(xué)生、工人和技術(shù)白領(lǐng)，這個(gè)群體承受了較大的競(jìng)爭(zhēng)壓力，迫切需要通過(guò)閱讀行為比較系統(tǒng)地掌握某種特定技能，但另一方面，這個(gè)群體能夠保證的閱讀時(shí)間相對(duì)有限，特別是難以保證在固定時(shí)間和空間開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

第三種閱讀行為類(lèi)型可以被稱(chēng)之為“研究導(dǎo)向閱讀”。該閱讀群體主要是由專(zhuān)業(yè)研究人員、高等院校教學(xué)研究人員、技術(shù)密集型勞動(dòng)者（如醫(yī)生、律師等） 構(gòu)成，該群體基于某種研究性質(zhì)的需要開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀活動(dòng)具有系統(tǒng)性、進(jìn)階性和探索性等特征，這對(duì)圖書(shū)館的知識(shí)資源配套和服務(wù)支撐提出了更高要求。當(dāng)然，研究導(dǎo)向閱讀也建立在相對(duì)充裕的時(shí)間基礎(chǔ)上。

第四種閱讀行為是指“鑒賞導(dǎo)向閱讀”。這種導(dǎo)向的閱讀行為與“愉悅導(dǎo)向閱讀”之間的相似性在于，“鑒賞導(dǎo)向閱讀”的動(dòng)因也出于愉悅體驗(yàn)，但是，開(kāi)展這種閱讀的廣度和深度又要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)“愉悅導(dǎo)向閱讀”。該閱讀群體一方面是為了在閱讀中獲得某種愉悅體驗(yàn)，同時(shí)也是出于鑒賞性的目的開(kāi)展閱讀，這種鑒賞性，既包含了對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行探索性研究的蘊(yùn)意，同時(shí)也是對(duì)某個(gè)主題所具有的科學(xué)性和藝術(shù)性的領(lǐng)悟和感受。因此，盡管閱讀需要的迫切性不很明顯，但這個(gè)群體通常都擁有充裕的時(shí)間以保證閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。

根據(jù)“閱讀時(shí)間保障”和“閱讀需要迫切程度”兩個(gè)維度，可以通過(guò)以下圖示表示四種閱讀行為類(lèi)型（見(jiàn)圖1）。橫軸表示閱讀時(shí)間保障程度，縱軸表示閱讀需要迫切程度，兩兩組合成為四種閱讀行為類(lèi)型：高閱讀需要迫切程度與高閱讀時(shí)間保障程度的組合為研究導(dǎo)向閱讀，高閱讀需要迫切程度與低閱讀時(shí)間保障程度的組合為技能導(dǎo)向閱讀，低閱讀需要迫切程度與高閱讀時(shí)間保障程度的組合為鑒賞導(dǎo)向閱讀，低閱讀需要迫切程度與低閱讀時(shí)間保障程度的組合為愉悅導(dǎo)向閱讀。

3 公共圖書(shū)館對(duì)讀者的整體性閱讀行為引導(dǎo)

我們可以發(fā)現(xiàn)，閱讀作為特定社會(huì)環(huán)境下自然人的意識(shí)活動(dòng)，也是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，其閱讀行為實(shí)際上是各種因素制約的結(jié)果，這種結(jié)果主導(dǎo)了讀者的閱讀行為[4]。在現(xiàn)今社會(huì)淺閱讀泛濫的情形下，圖書(shū)館需要有針對(duì)性引導(dǎo)，使讀者在閱讀過(guò)程中重構(gòu)社會(huì)認(rèn)識(shí)，不斷提升自身的文化素養(yǎng)和技能。從以上閱讀行為類(lèi)型的分析來(lái)看，研究導(dǎo)向閱讀和鑒賞導(dǎo)向閱讀具有較強(qiáng)的整體性閱讀特征，而技能導(dǎo)向閱讀可以在一定條件下轉(zhuǎn)化為研究導(dǎo)向閱讀，愉悅導(dǎo)向閱讀也可以在一定條件下轉(zhuǎn)化為鑒賞導(dǎo)向閱讀。公共圖書(shū)館要引導(dǎo)碎片化閱讀向整體性閱讀轉(zhuǎn)變，這樣才能滿(mǎn)足各類(lèi)閱讀行為提出的要求。

3.1 針對(duì)技能導(dǎo)向閱讀和研究導(dǎo)向閱讀進(jìn)行整體性閱讀引導(dǎo)

技能導(dǎo)向閱讀和研究導(dǎo)向閱讀具有較強(qiáng)的相似性。一方面，讀者進(jìn)行技能導(dǎo)向閱讀和研究導(dǎo)向閱讀的目的性都比較明確，都是要獲取某種特定類(lèi)型的知識(shí)或解決問(wèn)題的具體方法，深入的技能導(dǎo)向閱讀實(shí)際上已經(jīng)具備了研究導(dǎo)向閱讀的某些特征;另一方面，進(jìn)行技能導(dǎo)向閱讀和研究導(dǎo)向閱讀的讀者群體以中青年為主，或正在求學(xué)，或處于事業(yè)的上升期，亟待通過(guò)各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升勞動(dòng)能力。由于學(xué)習(xí)和工作時(shí)間的沖突，他們的知識(shí)吸收方式有可能通過(guò)整合零散的業(yè)務(wù)時(shí)間來(lái)進(jìn)行，無(wú)法抽出大量完整時(shí)間到某一個(gè)特定地點(diǎn)集中學(xué)習(xí)。正是由于兩者具有很多相似之處，圖書(shū)館可以通過(guò)公共數(shù)字服務(wù)平臺(tái)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)技能導(dǎo)向閱讀和研究導(dǎo)向閱讀進(jìn)行整體性閱讀。

3.1.1 打造知識(shí)交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

技能導(dǎo)向閱讀者和研究導(dǎo)向閱讀者都具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)交流需求，為滿(mǎn)足這一需求，公共圖書(shū)館可考慮打造知識(shí)交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。該平臺(tái)可由圖書(shū)館內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)運(yùn)營(yíng)，并以區(qū)域內(nèi)各圖書(shū)館為站點(diǎn)，同一服務(wù)器內(nèi)知識(shí)交互平臺(tái)用戶(hù)可以互相交換知識(shí)信息和圖書(shū)借閱權(quán)[5]。比如，讀者可以了解其想要學(xué)習(xí)的學(xué)科書(shū)籍存放的具體位置，并且這本書(shū)籍的相關(guān)借閱情況，諸如預(yù)約信息等都可在平臺(tái)得到清晰的呈現(xiàn)。實(shí)際上，如果有急需觀看的書(shū)籍但無(wú)法借閱，恰巧周?chē)私栝喌搅诉@本書(shū)籍，那么讀者擁有交換借閱權(quán)，而這本身也是專(zhuān)業(yè)知識(shí)交流的過(guò)程。不僅如此，這一平臺(tái)的亮點(diǎn)之一就在于讀者可以對(duì)書(shū)籍進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)也可以撰寫(xiě)相關(guān)讀后感以供他人參考，這一評(píng)價(jià)實(shí)際上是信息的反饋過(guò)程。這有利于帶給后續(xù)借閱者更直觀的借鑒，而廣泛的評(píng)價(jià)范圍則實(shí)際上為圖書(shū)館的書(shū)籍采購(gòu)提供了很好的指導(dǎo)作用，從需求角度出發(fā)購(gòu)買(mǎi)評(píng)分高的圖書(shū)，并根據(jù)評(píng)分對(duì)圖書(shū)館館藏進(jìn)行針對(duì)性地選擇下架剔除，從而有效對(duì)接供需兩端。

3.1.2 建設(shè)微課慕課交流評(píng)價(jià)平臺(tái)

近年來(lái)，微課、慕課成為新型教育模式，在高等教育、專(zhuān)業(yè)技能教育方面發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。微課、慕課打破了高等院校的物理空間，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播學(xué)科知識(shí)，無(wú)論是對(duì)于技能導(dǎo)向閱讀者還是研究導(dǎo)向閱讀者都有很大意義。但與此同時(shí)，目前微課和慕課平臺(tái)數(shù)量迅速上升，令人應(yīng)接不暇，學(xué)習(xí)者在選擇合適自身的微課慕課時(shí)普遍存在困難。公共圖書(shū)館可發(fā)揮自身整合網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程交流評(píng)價(jià)平臺(tái)，圍繞目前使用人數(shù)較多的微課慕課平臺(tái)開(kāi)展讀者交流，設(shè)立各種學(xué)科和專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，引導(dǎo)讀者圍繞網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行討論交流，幫助新入門(mén)者選擇適合的微課和慕課平臺(tái)。

3.2 針對(duì)愉悅導(dǎo)向閱讀和鑒賞導(dǎo)向閱讀進(jìn)行整體性閱讀引導(dǎo)

愉悅導(dǎo)向閱讀與鑒賞導(dǎo)向閱讀也具有很多相似點(diǎn)。總體來(lái)看，這兩類(lèi)讀者的閱讀目的性不十分明確，但同時(shí)又具有較多可支配休閑時(shí)間。這兩類(lèi)讀者的閱讀目的并非為了取得某項(xiàng)技能、認(rèn)證或成果，而是享受閱讀本身帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，公共圖書(shū)館可以考慮將這兩類(lèi)讀者集中起來(lái)開(kāi)展各種閱讀活動(dòng)。

3.2.1 設(shè)計(jì)實(shí)體共享閱讀空間

公共圖書(shū)館可考慮在內(nèi)部單獨(dú)辟出場(chǎng)所，打造相對(duì)獨(dú)立的鑒賞閱讀空間[6]。在空間設(shè)計(jì)方面，可以某項(xiàng)主題為閱讀空間命名，也可以邀請(qǐng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士定期組織閱讀活動(dòng)，形成相對(duì)固定的閱讀沙龍或讀書(shū)活動(dòng)室模式。空間位置的劃分可進(jìn)行多重選擇，既可以在閱讀區(qū)內(nèi)部單獨(dú)劃出隔間，也可以選擇在中間樓層進(jìn)行重新布局。總而言之，其目的就在于通過(guò)圖書(shū)館空間布局發(fā)揮出共享空間的連接和聚流作用。當(dāng)然，除了有效整合相關(guān)書(shū)籍、空間等資源外，還可通過(guò)讀者預(yù)約制度對(duì)共享閱讀空間實(shí)行管理，并對(duì)讀者的預(yù)約次數(shù)進(jìn)行限定，以避免讀者的頻繁失約造成公共資源浪費(fèi)。

3.2.2 創(chuàng)新模式辦好圖書(shū)館公益講座

目前，圖書(shū)館公益講座的受眾主要是愉悅導(dǎo)向閱讀者和鑒賞導(dǎo)向閱讀者，這類(lèi)聽(tīng)眾自由支配的時(shí)間相對(duì)充裕。因此，圖書(shū)館辦好公益講座的關(guān)鍵除了提高講座本身的針對(duì)性外，更需要在激發(fā)聽(tīng)眾興趣，擴(kuò)大社會(huì)影響方面做足功課。圖書(shū)館一方面加大講座前期的定向宣傳力度，通過(guò)微博、微信公眾號(hào)進(jìn)行推送宣傳，特別要結(jié)合講座主題，專(zhuān)門(mén)面向圖書(shū)館鑒賞導(dǎo)向讀者群體和愉悅導(dǎo)向閱讀群體進(jìn)行宣傳;另一方面，可考慮將現(xiàn)場(chǎng)講座和線(xiàn)上講座有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將現(xiàn)場(chǎng)講座制作成為網(wǎng)絡(luò)講座，增加在線(xiàn)問(wèn)答、配套專(zhuān)題欄、可視化界面等方式活躍講座形式，進(jìn)一步提高公益講座的人氣，吸引他們進(jìn)一步向整體性閱讀程度邁進(jìn)，不斷提高他們的閱讀效果。

4 公共圖書(shū)館的數(shù)字化轉(zhuǎn)型對(duì)閱讀的引導(dǎo)與保障

全民閱讀水平是衡量一個(gè)國(guó)家軟實(shí)力的重要指標(biāo)之一，只有國(guó)民閱讀量上升，社會(huì)才有可能進(jìn)步和發(fā)展。為增加并保障讀者的知識(shí)獲取渠道，整體性閱讀行為的引導(dǎo)還需要全社會(huì)各種文化建設(shè)載體共同努力。

公共圖書(shū)館數(shù)字服務(wù)平臺(tái)是社會(huì)公共數(shù)字文化服務(wù)體系的重要組成部分，其中數(shù)字資源對(duì)于引導(dǎo)與保障讀者進(jìn)行整體性閱讀起到了關(guān)鍵作用。目前，13個(gè)地市級(jí)圖書(shū)館有11個(gè)建立了數(shù)字圖書(shū)館，96家縣區(qū)圖書(shū)館有30家建立了數(shù)字圖書(shū)館，完成了全省公共電子閱覽室技術(shù)平臺(tái)搭建工作，實(shí)現(xiàn)了全省100%基層文化服務(wù)中心全覆蓋。在數(shù)字資源方面，其內(nèi)容十分豐富，包括了各類(lèi)電子圖書(shū)、電子期刊等，并兼顧各類(lèi)多媒體專(zhuān)題資源。以南京圖書(shū)館為例，其數(shù)字平臺(tái)中有中文電子圖書(shū)數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)、學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、報(bào)紙數(shù)據(jù)庫(kù)、兒童讀物數(shù)據(jù)庫(kù)、視頻數(shù)據(jù)庫(kù)等，其中江蘇地方特色數(shù)字資源品種豐富且專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)。這些強(qiáng)大的內(nèi)容支持與引導(dǎo)，為讀者提供了一站式文化交流服務(wù)，對(duì)公共圖書(shū)館引導(dǎo)碎片化閱讀向整體性閱讀轉(zhuǎn)變提供了保障。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和碎片化學(xué)習(xí)行為的興起，已經(jīng)成為公共圖書(shū)館所面臨的重大挑戰(zhàn)。如何準(zhǔn)確把握讀者閱讀行為的變化，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)讀者不斷提升知識(shí)素養(yǎng)，已經(jīng)成為公共圖書(shū)館在社會(huì)公共文化服務(wù)體系建設(shè)中發(fā)揮更大作用的關(guān)鍵所在[7]。本文依據(jù)閱讀時(shí)間保障和閱讀迫切程度兩種維度，將讀者閱讀模式分為技能導(dǎo)向閱讀、研究導(dǎo)向閱讀、鑒賞導(dǎo)向閱讀和愉悅導(dǎo)向閱讀等四種類(lèi)型，提出公共圖書(shū)館可通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的公共服務(wù)平臺(tái)以及共享空間引導(dǎo)碎片化閱讀向整體性閱讀轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)淺層次閱讀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚哟伍喿x。筆者相信，讀者碎片化的淺閱讀將在公共圖書(shū)館的引導(dǎo)下通過(guò)圖書(shū)館舉辦的各類(lèi)閱讀活動(dòng)在整體性閱讀方面得到加強(qiáng)。

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