大學理工科課程考核方式改革思考

曹雪麗 卓亞琦 夏雄平 文劍鋒

摘 要：在新的社會形勢下，高校傳統的課程考核方式已經很難達到其目的和作用，亟待改革。筆者結合自己的教學經驗，指出傳統考核方式的一些不足之處，并提出改革應該教學過程、考核方式和內容，以及相關規章制度等的多方配合，多管齊下，引導學生綜合所學，重視知識的綜合應用、交叉應用及創新應用，以適應新的社會需求。

關鍵詞：理工科; 考核方式; 改革; 考核制度

中圖分類號：G645 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-153-002

課程考核是課程教育的重要組成部分，是檢驗學生對所學課程知識的掌握程度以及運用能力的手段，也是衡量教學效果的標準。此外，教師可以通過分析考核結果，以之為參考，對教學內容、教學手段以及教學方法等做出相應的調整，以提高教學效果。目前大學課程教育的考核方式主要分為考試和考查兩大類。一般必修課程通常采用期末一次性閉卷考試的方式，而選修課程則通常采取考查的考核方式。隨著社會的進步、科技的發展，各學科的內容越來越豐富，學科間的交叉越來越多，傳統的考核方式已經很難達到其目的和作用。目前大學教育的考核方式亟待改革，以適應新形勢下人才培養的需要，培養具有創新精神的高級專門人才。筆者結合自己的教學經驗，提出幾點傳統考核方式的不足之處以及改革意見。

一、重形式，輕目標

這是目前大學課程考核中普遍存在的問題。傳統的考核方式基本上都是筆試，在一定時期內，筆試也很好的完成了考核的任務和目標。隨著社會的發展，大學課程考核制度越來越完善，考試規定也越來越細化，然而這種傳統的考核方式卻顯得越來越力不從心。一方面，學生沒有通過考試檢驗自己所學，激勵自己繼續學習，另一方面，教師很難通過分析這樣的考試結果來改善教學方法、調整教學內容等來提升教學效果。考試越來越流于形式，目標不明確，高分低能的學生越來越多，損害了大學生以及高校在社會中的形象。

原因分析及針對性的改革建議：

1.考核方式過于單一

大學生經過小學、中學階段，所受教育大多是應試教育，他們考試經驗豐富，早已學會并習慣“對付”考試以獲得高分。這樣的考試很難達到其激勵學生學習的目的。

針對這一問題，筆者認為，應打破單一筆試壟斷的局面，多種考核方法相結合，例如引入過程考核（如小節測試、課堂測試等幫助學生掌握各階段知識）、非現場考核（如小節總結、課程總結、結課小論文等幫助學生總結和思考所學知識），以及應用考核等方式與筆試相結合，并增加其權重。這樣可以使學生以往的“對付”考試的手段失去作用，或者使學生即使有了“對付”的手段，但是通過這些多樣化的考核后，該掌握的知識已經掌握了，該會的技能也已經會了，能思考總結所學、聯系實際，并具有創新意識。

2.相關規定刻板、落后

教學管理部門對課程的考核方式的規定大多是多年前制定的，并一直沿用至今，許多條款早已不合時宜。例如必修課的考核方式一般規定為筆試，且不能隨意更改。教師們即使想要進行考核方式改革，引入多種考核方法，卻限于規定而不能實施。

因此，考核方式的改革還需要教學管理部門的配合，調整一些相對落后、刻板的規定，在制度上打破唯分數論，制定更為靈活，適應現代社會對于應用型、創新型學生需求的相關考核規定，為考核方式的改革提供制度保障。另外，還應給予教師更大的權利和自由度，使教師可以根據實際情況，在一定范圍內調整考核方法及其權重。

二、重記憶，輕應用、創新

目前大學課程考核內容上大多偏重知識記憶，而對知識的實踐應用和創新應用重視不夠。即使像高等數學、大學物理這樣注重邏輯和計算的理工科基礎課，其考核內容大部分也可以看成是變相的記憶。一些本來注重應用和實際操作的專業課和實驗課，在考核時，其內容也是偏重于記憶，而對于應用的要求不高，對創新性則基本沒有涉及。這樣考核的不良后果是比較嚴重的。有教育學者指出，考核內容和方式決定了學生的學習方式。既然考核內容對應用和創新沒什么要求，學生自然不會在這些方面去刻意加強，而只是注重記憶。越來越多的學生只是在考前突擊復習一兩周，通過考試，并以此沾沾自喜，認為自己具備了快速學習并掌握某門課程的能力。殊不知這樣通過考試后很快就會忘記所學，對后續課程的學習造成不良影響。長此以往，還可能造成思維僵化，不懂得聯系、綜合、變通以及創新。

原因分析及針對性的改革建議：

1.教材本身不重視應用、創新

許多教材，特別是一些理科基礎教材，它們更注重邏輯的嚴密性，而對實際應用及創新應用涉及不多。另外，還有一些教材過于老舊，無法顧及最新出現的應用和創新。

針對這一問題，筆者認為：一是盡量選取重實際應用的教材，或者最新的教材，若沒有適當的教材，教師應考慮自己編寫;二是在教學過程中注重學生應用和創新意識的培養，這樣在考試時才可以提出這方面的要求，并以此激勵學生。

2.教師自身素質有待提高

教師本身在大學期間學習時，所受的教育可能就不注重實際應用和創新的培養。另外，絕大部分高校教師都是從高校畢業后直接成為教師的，之前沒有在企業和工廠等單位實習的經歷，成為教師后，也很少去這些單位參觀學習。這些原因使得教師要么沒有意識到實際應用和創新的重要性，要么即使意識到了，也感覺心有余而力不足。

因此，考核方式的改革還應重視教師本身素質的提高，定期組織教師去企業、工廠等各層次單位參觀、學習和實踐，增長教師的見識，使教師在平時教學中就注重學生實際應用和創新意識的培養，考試內容自然就會增加應用和創新的比重。

三、重課程內知識，輕課程間聯系

目前大學課程考核的內容基本上只與考核課程自身內容相關，而與先修課程、后續課程，以及同時并修的其他課程之間毫無關聯，學生們在學習時自然也就將各門課程割裂開來，而很少主動去思考各門課程之間的關聯，或者只是知道一些先修課程、后續課程之間的簡單關系，這樣便很難將自己所學綜合起來，化為一個有機整體，更不用說聯系自身學科與其他學科，這在學科交叉應用越來越普遍的現代社會是很不利的。

原因分析及針對性的改革建議：

1.教材本身對課程間的聯系不夠重視

這幾乎是目前所有專業都面臨的問題。后續課程與先修課程，特別是先修的公共基礎課與后續專業課之間的銜接不夠緊密，先修課程對可能的后續課程只字不提，后續課程與先修課程采用不同的符號、單位，甚至對同一定理或公式等的表述各說各的，同修的課程更甚，這對學生造成了很大的困擾。

針對這一問題，可以從以下兩方面采取改革措施：

①教材改革。重新編寫一整套前后銜接緊密的專業教材，內容從最基本的基礎課到專業課能夠統一成一個有機整體。這可能是一個大的工程。

②課程改革。增加一些銜接性的選修課程，幫助學生總結先修課程，平穩過渡到后續課程，聯系同修課程;增加一些綜合應用及交叉應用方面的選修課。

2.教師本身的認識不夠

一些教師在授課時只教授本課程的內容，不注重與其他課程的聯系。此外，一些先修課程由非本專業的教師授課，對專業的側重點以及要求不甚了解，也對后續課程沒什么概念，因而不能針對性的調整授課重點，只能教授一些共性的基礎知識。

針對這一問題，筆者建議：

①先修課程與后續課程的任課教師互相聽課，同修課程的任課教師之間互相聽課，并交流意見，增加課程間的相互了解。

②制定新的教學大綱及授課計劃，注重先修課程與后續課程、同修課程之間的關聯，重視綜合應用及交叉應用。

總而言之，大學課程考核方式的改革需要多方面的配合，多管齊下。首先，在教學過程中，教師應引導學生思考課程間的聯系、綜合所學知識，重視知識的綜合應用、交叉應用及創新應用;其次，在考核方式上應采用多種考核方法相結合的方式，考核內容上應增加綜合應用、交叉應用及創新應用等內容;最后，還應調整相關規章制度，為考核方式的改革提供制度保障。應該注意的是，在改革時，我們既要堅持課程考核的作用是評測及引導這一初心，又要與時俱進，使得課程考核能夠適應新的社會形勢，能夠評測新形勢下的教學效果，引導學生學習以及培養新的社會形勢下所必需的基本能力。以上僅為筆者個人的一點愚見，期望能夠拋磚引玉，點燃讀者以及同行們智慧的火花。

基金項目：桂林理工大學《大學物理》課程思政項目;桂林理工大學2018年度《大學物理》基礎課程建設項目