基于“工匠精神”引領下的高職教育教學分析

王麗聰

摘 要：隨著我國新課改的不斷深化，高職教育教學模式為順應時代發展也在發生轉變，高職教學的目的是為培養從職人員，工匠精神在其中起到重要作用。本文從工匠精神重要性出發，提出完善人才培養計劃、建立良好校園氛圍、發揮課堂主導作用、加大師資建設力度等策略，為培養高職生工匠精神提供理論幫助。

關鍵詞：工匠精神; 高職教育; 教學目標

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-139-001

高職院校作為高等教育中的關鍵組成部分，其根本教學目標是為了培養出高素質技術型人才。如今市場競爭關系越來越激烈，只有為社會輸出大量人才，才能改善這一現象，而工匠精神是在職人員所推崇并倡導的職業精神，因此在高職教育教學中培養這種精神也是提升學生綜合素質的理想途徑。

一、高職教學過程中工匠精神的重要性

工匠精神作為中華民族傳統優秀精神財富之一，在過去代表了良好的工藝技巧與敬業精神，而時代在不斷發展與進步，時至今日人們仍然對這種精神表達了贊嘆。從本質上來看其屬于職業道德素養的一種，也是職位人員在自己所擔任工作中的綜合表現，從另一個方面來看，更是從職人員對于執行工作時的精神追求。具體表現為對產品或結果的精益求精，一絲不茍。在高職教育教學過程中培養學生的工匠精神十分關鍵，從目前社會中企事業單位招聘準則來看，已經不僅僅對人員職業技能有所要求，企業更加看重的是人員實際工作態度以及職業精神。因此讓學生保持一顆“匠心”十分重要，為其走向社會實現自我價值可起到關鍵作用[1]。

二、落實高職教育中工匠精神的培養策略

（一）完善高職教育中工匠精神的培養制度

由于高職院校培養目標主要是為了加強學生實際動手能力與社會實踐水平，從而為學生營造出一個優質的社會發展前景，同時給社會輸出更多優質技術型人才。目前很多高校為了提升教學效率，已經開始著手與企事業單位形成一種聯動辦學機制，而這種聯動辦學機制也逐漸發展成為一種熱潮。要想完善高職教育人才培養制度，就需要政府部門發揮自身職能，拓寬高職院校的自主辦學權利，實現與企事業單位的積極合作，讓企業為人才培養做出貢獻，在實踐過程中達到育人的目的。這不僅僅能實現人才的培養、高職院校的積極發展，同時還能夠提升企業在市場環境中的競爭力。

在實際崗位中，學生能夠更好的感受到工匠精神的意義，并在實踐過程中深入貫徹這種精神。全國各地的高職院校應該按照當地具體情況來發展自身教育形式，這種以地區文化為基礎的人才培養制度不僅能夠實現教育目標，同時也能帶動企業發展，為其注入源源不斷的新鮮血液。目前我國工匠精神引入時間較短，在具體實施過程中存在很多問題，這就需要盡快制定出完善的制度，積極引進國外先進技術，例如瑞士鐘表匠人精神等。

（二）建立充滿工匠精神的校園氛圍

高職院校要想加強工匠精神的深入，就必須要重視加強校園環境建設，從另一個角度來看校園環境也是一種隱性課堂，更是深化學生心中文化理念的重要渠道。因此可以采用多種主題活動方式營造出一種充滿工匠精神的校園氛圍，教師可組織學生開展一些特色主題活動，例如愛國主義知識競賽、職業道德素質專題朗誦等等，從活動中樹立其學生對于工匠精神的認知。另外，在校園內加大宣傳力度，積極張貼富有匠人精神的宣傳標語等等，都可以在潛移默化中培養學生對于工匠精神的理解。

（三）發揮課堂在教育教學中的主導作用

在進行專業理論課教學時，應該創新改革傳統教學模式和理念，將“工匠精神”的思想與多種專業學生應該具備的職業能力聯系起來，融入到實際的教學內容中。在教學過程重，可以使用信息化教學模式，例如微課、翻轉課堂等，讓學生發揮課堂的主體性，在過程中教師要注重引導。傳統的課堂模式會讓學生覺得枯燥單調，只能被動接受知識，對其理解也不夠深入，而創新改革的課堂教學方法，就是讓學生自主探究學習，在實踐過程中理解并消化知識，自行思考處理問題，這樣也有利于“工匠精神”在學生群體中逐步的形成職業習慣。

（四）加大對高職教師團隊的建設力度

教師在整個教育教學活動中可起到引導作用，因此要想進一步實現對學生工匠精神的培養，就需要加大對于高職教師團隊的建設力度，讓全體教師意識到“教書育人”的重要性。學校與政府部門也是根據實際情況對“匠人型”教師給予適當的政策與資金支持，提升教師在教學活動中的職業歸屬感與責任心。同時，高校需要加大對教師的職業規劃力度。選擇部分教學能力強、專業素質過硬的教師在學生實習時進行引導，樹立“以身作則”意識，在學生中起到帶頭作用。

同時需要加強工匠精神在整個教學過程中的落實，不僅僅專注于對學生專業技能的培養，同時還需要關注到其思想動態與內心情感，進一步優化教學效果。帶領學生在實習崗位、專業課程中完成自我總結與自我反思。大力提倡“工匠”教師隊伍建設，整合學校內部兼職教師與專職教師的教學資源，對于教學改革、培訓活動都要加大投入并大力支持。鼓勵教師積極參與到企事業單位的創新實踐當中，并以此來提升教師對社會的服務性。在進行考核時，也需要把工匠精神融入到考核標準當中，從而實現教師個人能力的全面提升[2]。

綜上所述，工匠精神早在我國春秋戰國時期的魯班、元代的黃道婆等優秀工匠身上有所體現，隨著歷史進程加快，在當今社會中，這種精神仍然是職業人員所崇尚并不斷堅持的寶貴精神，在高職院校中推進工匠精神的養成，對于學生日后進入社會工作可起到重要幫助，可樹立其良好職業精神，并在崗位中更好的實現自我價值。

參考文獻：

[1]董娟娟.高職生工匠精神培育路徑探析[J]黑河學刊，2018（05）：137-139

[2]易佳.論高職院校教學管理的“工匠精神”[J]山西青年，2018（17）：177-178