對外漢語漢字教學技巧芻議

張文禎

內容摘要：漢字是對外漢語教學最顯著的特征，對于習慣使用單一線性排列的拼音文字學習者來說，漢字存在著難認、難寫、難記。再加上對漢字教學重視不足，長期以往，漢字成為大多數學習者學習漢語的主要瓶頸。

關鍵詞：對外漢語 漢字教學 技巧

漢字是記錄漢語的文字載體，是對外漢語教學最獨特的組成部分。對于以漢字為第二語言的學生來說，漢字是他們必須掌握的一門基礎功，但是漢字的難認、難寫、難記也是讓學生頭疼的原因之一;在漢字教學中，利用漢字的構成規律和基本理論特點，巧妙地進行漢字教學，不但減少留學生對學習漢字的畏難情緒，而且增加教學的趣味性，調動學生的積極性。本文從展示漢字、解釋漢字兩個方面討論漢字教學的技巧。

? 一.展示漢字技巧

展示漢字，應從漢字本身的特點音、形、義三個方面下手展現給學生，使在最短的時間里，對所學的漢字有一個初步的了解，為準確而有效地掌握漢字打下基礎。

1.看圖識字

出示圖片，指示字形，讀出字音。比如：跑（pǎo）笑（xiào）

學生通過圖片，對字義一目了然。在圖片旁給出漢字，用圖片來解釋字義，看圖識字，這種方法形象、生動、直觀，尤其是圖形與字形關系密切時，效果更好。

2.板書寫字

板書是漢字教學最傳統的方法。教師直接將學習的漢字寫在黑板上，以便學生直觀學習漢字。

①板書方法

教師在當場板書時，邊讀邊寫筆畫、部件名稱并介紹字義、字音。

文wén，文化的文，點，橫，撇，捺，這個字念文…….

化，左邊一個單人旁，右邊是撇，豎著勾，這是文化的化，化學的化……

在漢字教學初期階段，教師當堂板書，多次灌輸漢字字音、筆畫、筆順、部件、結構等基礎知識。到了后期階段，學生掌握一定的字數后，教師在上課前把學習的漢字提前書寫好，挑選一部分相對難寫易錯易混的字重點講解，必要時對比講解。不僅讓學生直截了當看到教師的書寫順序，而且一目了然地觀察出漢字的筆畫和結構的布局位置，同時說出漢字形體特點及字音字義。

? 二.解釋漢字技巧

漢字是表意為主兼表音的方塊字，漢字的義、音、形三要素以及它們之間的關聯，是解釋漢字的基本依據。解釋漢字是根據漢字的特點，對要解釋的漢字從音、形、義三方面下手進行分析和講解。

1.析音

漢語中存在相當數量的形聲字，其音符與該字讀音相關和意符與該字的意義相關。析音方法是根據形聲字的聲符具有部分表音特點找出它與該字讀音的關聯，對漢字進行分解記憶。

例如：學過“方位”的“方”，“踏青”的“青”，在教新字“防、訪、紡、請、清、蜻”等字時，應該正確引導學生留意這些漢字之間聲音上的關聯，注意其之間的細微差別。教師應做以下描述：

“防、訪、紡”都是形聲字，“方”代表音符，只是聲調不同而已，左邊的部分表示意思。“防”本意是堤壩，這里的阝就是阜的意思;“訪”字的部首是“讠”，有說話的意思，表示向人詢問調查;“紡”念fǎng，與絲綢有關，表示把絲、棉、麻、毛或人造纖維等做成紗。

“請、清、蜻”全是形聲字，“青”是“qing”音，只是四聲不同，部首“讠”、“氵”“蟲”都與意思有關。

根據聲旁析音解字讓學生舉一反三，加深對漢字讀音的印象。需注意的是形聲字的表音部分與漢字不對等。有的漢字音符與聲旁相同，有的則不相同，即漢字的聲韻調中有一兩部分相同，有的則相去甚遠。在作解釋時，應根據漢字特點酌情介紹。

2.析形

漢字的發源從象形文字開始，現行漢字多多少少還保留著某些象形特征，總能見形而知義。從字形下手，向學生展示漢字，對學生記憶和掌握漢字有一定的幫助作用。

①依形解字

根據漢字形狀的特點，對獨體字進行講解。

比如講解“日、水”時，描繪漢字形狀，在漢字旁繪出漢字形狀，達到對漢字解釋目的。

日—在天體形狀的圓圈內加一點，表示“太陽”的意思。

水—像峭壁上落下的液滴，表示“水”的意思。

②依形釋字

根據漢字字形特征，對合體字進行講解。

比如在解釋“酒、從”漢字時，做講解：

酒—左邊是“氵”，與水有關，表示一種液體，右邊像盛酒的瓶子。

從—兩個人一前一后，表示從，所以用“從”表示“跟從”的意思。

3.析形

根據漢字字形的表意特征，對漢字進行講解字義。

①依結構釋義

利用組成漢字構件的表意特征來講解漢字。

漢字中還保存著一些指事字和會意字，利用從組成漢字構件之間的關聯入手來講解漢字的意思。例如“信”是“人說的話”，所以人說了話就要算數;又比如“武”字，從戈從止，只是趾的本字，腳趾的意思，戈下有腳，表示人拿著武器走。顯而易見，這是征伐或者顯示武力的意思;再如“取”字，從而從又，又是有的本字，作部件用當手講，是手拿一只耳朵，古代戰爭中對敵方的戰死者割左耳，用以記功。

②依形旁解義

利用漢字字形的表義功能特征對字義進行解釋漢字。

漢字形旁的表義特征，一般情況下表達同一類事物。具有共同形旁的漢字，通常有著相同的人類屬性。利用這一屬性，通過對偏旁或者部首的義符分析，不僅對漢字字義的掌握有一定的幫助，而且對增強漢字結構觀念起到一定的作用。比如講授“湖”字時，應該講解為，左邊是“氵”，是漢字“水”字變形而來，是一個形旁，只要有“氵”的字大多數情況下與水有關。這時，讓學生回憶以前學過的 與“氵”有關的字，同時可以稍加區別補充。這樣一來，學生可以想到“海、湖、酒、灣”等字，并且增強了對“氵”的理解。

4.類推釋字

根據已學過的漢字進行類推，分析講解漢字。

①類推字音

利用之前學過的漢字字音類推出新字的字音。

例如在教授“請”字時，教師可先向學生問這個字怎么念，讓同學自己猜想一下這個字，學生之前學過“青、清、情”等字，所以很容易就猜出“請”的讀音“qing”，再用手勢配以正確的聲調教授給學生。

②類推字形

利用之前學過的漢字字形引出新字的字形。

所謂類推字形，指利用漢字的規律，讓學生從已學漢字推想出新字，是一個掌握漢字的過程。比如學了“上”字，教師寫出“上”字并指向上方，然后指向下面，讓學生猜一下“xià”（下）的字形。類推字形不是讓學生憑空造字，應要事先給予充分的引導及恰到好處的講解。

③類推字義

利用已知漢字的意義類推出新學漢字的字義。

類推字義是類推法中常用的一種。從漢字字形可推測出其大概意義。所謂類推字義，指由偏旁或部首義符下手，也從漢子部件構成入手，推斷漢字的大概意義。

例如學過“人”的意思，兩個“人”合成的“從”就不難猜出它的意思;由此不難再推斷三個“人”疊加在一起的“眾”的意思了。

④俗字源釋義

利用構成漢字的各個部件所表示的意思以及其字形特點，對漢字進行有意義的講解，加深對漢字的記憶。

所謂俗字源，指不是字的來源，而是把漢字講得通俗化、易懂化，講的妙趣橫生，有時候增強學生對字的理解，也用來糾正學生易錯的漢字。例如學生常常寫錯“宿”字。若解釋道，“宿舍是很多人住的地方，所以寶蓋頭表示房子，里面住著一‘百個人”，學生很容易就記住“宿”字下面不是“白”而是“百”。用俗字源解釋漢字，是漢字教學常用的方法之一，尤其是幫助學生記憶漢字有著無可替代的特效。又如“安”，指有女人在房子里，自然是安心，安全的;“眾”意指人擠人，人挨人，人上有人，有很多人;“好”是有兒有女，兒女雙全就是一個“好”字;“滅”就是在火上蓋上蓋兒，就把火“滅”了;“買、賣”指沒有東西就要去“買”，有了東西才出去“賣”。

俗字源解釋漢字，可啟發學生根據自己的理解對漢字進行通俗易懂的解釋。切不可濫用，只是一種幫助記憶的方法。

? 三.結語

漢字教學一直處于被忽視的狀態。大部分教學者認為漢字教學是詞匯教學，伴隨著課文的講解即可，導致漢字教學得不到足夠的重視，效果也不理想。根據漢字的特點，針對性教學，選擇最恰當的方法，因字施教，結合實踐讓學生將漢字與日常生活聯系在一起更易接受，注重教學方法，若為了趣味性，丟失漢字的規范性和可接受性，給學生造成額外負擔，就得不償失了，創新漢字教學方法，調動學生積極性，提供充分的機會展示自己。

參考文獻

[1]翟汛.對外漢字教學芻議[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），1998，（3）.

[2]金磊.對外漢字教學字感培養研究[J].西北師范大學，2014.

（作者單位：新疆大學國際文化交流學院）