基于移動信息的混合式教學在高級財務會計課程教學中的運用

毛艷芬

【摘要】 ?教學改革是高校教學管理中常談常新的課題。移動互聯網和大數據技術的發展為高校教學改革提供了更多的可能性。基于移動信息的混合式教學正是在此基礎上產生的。高級財務會計課程本身具有內容多、難、新的特點，運用混合式教學方式，結合傳統課堂和網絡在線教學的優勢，可以有效地拓展課程深度，推動學生自主學習，改善課堂管理，從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】 ?混合式教學;傳統課堂;網絡在線教學;過程性管理;自主式學習

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）15-0124-03

隨著移動互聯網和大數據技術的快速發展，當前高校的教育環境正在發生著重大變化。各種網絡資源豐富便捷，學生獲取知識的渠道和途徑更加多樣。相比較而言，傳統課堂教學模式較為死板，傳授的知識也較為有限，教學常常達不到預期效果。因此，結合現代新興教學工具進行教學改革已迫在眉睫。本文結合筆者在高級財務會計課程教學改革中的實踐，探討基于移動信息的混合式教學方法的運用，以期為新時代的高校教學改革提供思路和啟發。

一、混合式教學的概念

混合式教學是指利用信息技術把傳統課堂教學的優勢和網絡在線教學的優勢結合起來的教學方法。

傳統課堂教學的優勢有：面對面教學可以直接高效地向學生傳授知識;有利于開展情境教學;可以與學生進行現場互動，強化學習效果;有利于開展學生間的合作學習;學生的學習效果可以即時反饋給教師，教師可隨時據以作出調整。

網絡在線教學的優勢有：學習不受時間和空間的局限，學生可以隨時隨地進行學習;學生可自定學習節奏和步調;在線內容便于反復學習;利用教學工具的在線學習可以記錄學生的學習路徑，便于學習行為考評。

總的來看，傳統課堂教學雖受時間和空間所限，但是有利于打造群體化的學習環境，適合學生在學習過程中與教師互動交流，以及學生之間的協作探究學習;而網絡在線教學不受時間和空間限制，有利于打造個體化學習環境，有利于學生獨立思考，適合學生獨立自主學習。混合式教學則結合了兩者的優勢，既提供了群體學習環境，又提供了個體學習環境，使教學由課堂延展到課下，由灌輸式學習轉變為自主式學習，有利于實現教學目標及達到較好的教學效果。

二、高級財務會計課程的特點及實施混合式教學的優勢

（一）高級財務會計課程的特點

高級財務會計課程作為高校會計專業的主干課程，相較于其他會計專業課程具有以下特點：

1.課程包容性高，涉及內容多。目前，高級財務會計課程在內容的設置上尚無定論，這與高級財務會計這門學科產生的背景緊密相關。社會經濟環境的顯著變化帶來了新的經濟業務，突破了傳統財務會計的核算范圍，高級財務會計應運而生，新的、特殊的傳統財務會計容納不了的經濟業務都可以放在高級財務會計中討論和解決。這決定了高級財務會計是一門開放的、包容性極高的課程。

2.授課內容難度大，對學生的要求高。正是因為高級財務會計課程容納的經濟業務是隨著經濟環境的變化而出現的新業務，并且隨著時代和科技的發展，進入高級財務會計的核算內容可能會更多、更難，這就要求學生在學習這門課程時要有一定的主動性，要有克服困難和敢于面對挑戰的信心和興趣。同時，高級財務會計課程在內容安排上屬于專題式學習，各章節之間的關聯度不大，又各有難度，如果學生學習得不扎實，容易出現學前忘后的問題，難以實現良好的教學效果。

3.課程內容新，有利于對學生創新思維的培養。雖然高級財務會計仍屬于財務會計的范疇，在具體的學習內容上仍然是按照會計準則的既定要求來學習不同業務的會計處理，但是很多較新較難的業務處理還有很多爭議和探討的空間，因此要求學生具有敢于質疑、主動思考的精神。

作為會計專業的學生往往被認為嚴謹有余、創新不足。由于傳統財務會計的內容是公認和統一的，學生在學習會計類專業課的過程中大多講求的是會計核算和處理的嚴謹性，要求數字準確，賬務處理合乎準則要求。但是相對于其他會計專業課程來說，高級財務會計是一門開放的、包容性極高的課程，通過高級財務會計課程內容的學習和教師的引導，學生有更多討論和質疑的機會，有利于培養學生的創新思維。

（二）實施混合式教學的優勢

基于高級財務會計課程內容多、難、新的特點，相較于單純的傳統課堂教學，實施混合式教學更有助于實現預期的教學目標：

1.有利于拓展課程深度，變“水課”為“金課”。在全國高等學校本科教育工作會議上，教育部部長陳寶生提出：“對大學生要合理‘增負，提升大學生的學業挑戰度，合理增加大學本科課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發學生的學習動力和專業志趣，真正把‘水課變成有深度、有難度、有挑戰度的‘金課”。

由于傳統課堂的時空特點，僅在固定的時間和環境中才能主導學生學習，教師在傳授知識和學習引導上比較受限，無法把控和利用更多的課堂外學習時間，導致比較缺乏自主性的學生傾向于學習淺層次知識。如果課堂管理松散，則連最基本的課堂學習效果也無法保證，真正成為了混學分的“水課”。而混合式教學可以利用網絡教學工具整合網絡碎片化資源，把相關的教學資源方便、高效地傳遞給學生，一方面可以從繁多的網絡資訊中尋找和整合有用的資源，加強對學生課堂外學習的監督和引導，另一方面，補充的教學資源通常是與教學相關的、深化課堂知識的內容，有利于學生對相關知識點的深入理解和學習。因此傳統課堂與網絡教學的結合，可以幫助學生把學習由課堂延伸到課下，除了在課堂上面對面的互動學習，還可以打造一個能供學生隨時隨地學習的移動課堂，有利于拓展課程深度，幫助教師實現由“水課”到“金課”的轉變。

2.有利于實現對學生學習的過程性管理，落實以學生為中心的教學管理模式。網絡在線教學依托于網絡教學工具，除了可以為學生傳遞教學資源，還可以在線布置學習任務和作業任務，通過作業批改和答疑實現教師和學生之間的在線互動。同時網絡可以記錄學生的學習行為，方便教師對學生的學習進行過程性監督和評價。在線下課堂上，教師可以向學生傳授核心知識點，并加強面對面的互動答疑，而線上學習作為線下課堂的補充和延伸，可以幫助教師把對學生學習的關注從課堂延伸到課下，從而增強學生的學習效果，有利于實現以學生為中心的教學管理模式。

3.有利于推動學生自主式學習和提高學生的課堂參與度。美國著名作家大衛·福斯特·華萊士說：“教育的目的不是學會知識，而是習得一種思維方式。”筆者深以為然。雖然說教育的目的是習得一種思維方式，但這個目的的實現途徑主要是通過對知識的學習來進行的。因此如何設計知識的學習方式就成了能否實現教育真正目的的關鍵。

傳統的課堂教學雖然也強調預習、聽講和復習的學習路徑，但是僅限于有較強自我管理能力和自主學習能力的學生會取得較好的效果。而在混合式教學中，通過網絡在線教學中的資源，結合對學生學習行為進行記錄的過程性評價方式，可以引導并督促學生利用線上資源做好課前預習，同時教學資源設計的趣味性和延伸性可以激發學生的學習興趣，有利于推動其從被動式學習向自主式學習轉變。同時，在線下課堂中運用移動教學手段，通過組織課堂討論、課堂發言等提高學生的課堂參與度，可以避免學生在課堂上的游離狀態，實現良好的教學效果。

自主式學習的過程就是思維方式形成的過程，通過混合式教學設計，可以升華教學的意義，實現教育的目的。

三、混合式教學在高級財務會計課程教學中的運用及效果

（一）運用

由于高級財務會計課程內容多、新、難的特點，同時又肩負著培養學生創新思維的課程使命，有必要運用混合式教學的方式來推動學生學習的自主性，同時拓展課程學習的深度，創造和引導學生整個學期的浸入式學習氛圍，從而達到良好的教學效果。筆者在混合式教學的實踐中，網絡在線教學的展開是通過藍墨云班課導入的。藍墨云班課是一個融入人工智能技術的智能化教學工具，以手機為智能終端。以下是藍墨云班課在高級財務會計課堂中的具體運用：

1.將課堂知識的延伸和拓展資料上傳到云班課中以備學生課外學習。混合式教學的特點是結合傳統課堂和網絡在線課堂的優勢。傳統課堂可以面對面傳授知識和答疑解惑，但是無法監控學生的課前預習和課外拓展。通過在云班課上傳課件可以督促學生提前預習課堂講授內容;上傳相關課外資料可以拓展課堂知識的外延，從而拓展學生學習知識的廣度和深度。這些在線資料的學習記錄可以為學生累積經驗值，激勵學生的在線學習，同時教師可以通過云班課查閱學生的學習記錄，從而起到一定的監督作用。此外，在線資料的形式多樣，可以是課件、文檔、視頻、網上資源鏈接等，以提升學生課外學習的興趣，豐富其學習體驗。例如，高級財務會計課程中外幣交易會計的重點內容在于對外幣交易的會計處理及外幣報表的折算，在教學過程中，將相關的金融知識如外匯市場、一籃子貨幣等金融概念以視頻或鏈接的方式上傳到云班課的資源中，并通過獎勵經驗值的方式記錄和監督學生的學習行為。

2.在云班課上組織學生課堂分組討論、頭腦風暴等活動。教師在課前備課時準備好相關討論或其他活動主題，在云班課上傳主題，設置好分組情況和獎勵分值。在課堂上開放任務，由學生展開分組討論或個人頭腦風暴，并把結果上傳到云班課的相關任務中，積累學習經驗值。最后可組織學生發言陳述小組討論或頭腦風暴的結論。例如在講授外幣交易會計處理的兩種觀念時，在云班課上布置小組討論任務：假如你準備花1 000美元購買一臺蘋果電腦，付款方式有兩種，一種是現在付，一種是兩個月以后付，請問人民幣對美元的匯率變動對兩種付款方式有影響嗎？如果有影響，匯率變動的影響如何處理，調整電腦的成本還是單獨確認？通過獨立思考和小組討論，學生對外幣交易會計處理的兩種觀念有了較為深入的認識，并產生了較大的學習興趣。

3.通過云班課的“課堂表現”提高學生的課堂參與度。傳統課堂教學中由于種種原因，學生的參與度較難提高，比如學生攜帶手機上課，但又缺乏自我控制，容易導致上課狀態迷離渙散。針對這種情況，教師可以通過提問的方式引起學生的注意力，增加師生互動，但互動方式單一，效果并不明顯。在課堂教學中運用在線云班課，則可以大大增加師生互動的機會，提高學生的課堂參與度。云班課中設有“課堂表現”模塊，在“課堂表現”中可設置舉手、搶答、選人等發言方式，在課堂教學過程中教師可開啟發言模式，學生則在手機客戶端進行舉手發言。

4.通過云班課對學生學習行為的記錄結果考核學生的平時成績。傳統教學模式中對學生平時成績的評定通常由考勤記錄、課堂表現、平時作業及平時測驗構成，但這種評價方式一方面只能代表學生在某個時點上的靜態學習狀態，并不能反映學生的日常學習過程。同時實際中教師對平時成績的評定往往具有較強的主觀判斷，缺乏足夠的客觀依據，有時也不見得能如實反映學生的平時成績。

通過云班課的使用，一方面，可以非常方便快速地對學生進行點名簽到，大大節約了傳統課堂的考勤時間;另一方面，在云班課上學生所有的學習行為都可以通過經驗值的累積進行記錄，同時教師也可以對學生的作業和學習任務進行即時評價，期末可導出每位學生的學習經驗值，設置各種學習任務的權重，再轉化為平時成績。因此云班課導出的平時學習考核結果能夠全面、綜合并動態地反映學生對該門課程的學習過程。

（二）效果

通過混合式教學實踐可以明顯看到，相對于單一的傳統課堂教學，混合式教學有助于實現預期的教學效果，主要表現在以下幾方面：

1.調動了學生的學習興趣和積極性，提高了學生的學習自主性。云班課中的教學資源在資料選取上會照顧到學生學習的趣味性和在線資源學習的時長極限，學生學起來較為輕松便捷，從學生的學習行為記錄和課堂調查來看，大多數學生能夠利用好教學資源，實現任務拓展。此外，學習經驗值的獲取對于學生的自主學習是一種頗有效果的激勵，學生的學習興趣和自主學習的積極性大大提高。

2.課堂參與度大大提高，深化了學生對知識的深入理解。通過云班課組織課堂討論和發言，學生參與課堂的興趣非常濃厚。比如教師通過云班課發起課堂發言時，一方面，在手機上點擊按鈕發言比在現實中舉手發言對學生來說更容易突破心理障礙，增加了學生發言的幾率，另一方面，針對每個學生的發言，教師可以及時在云班課中獎勵經驗值，極大地鼓動了學生課堂發言互動的積極性，從而使學生更好地參與到課堂教學過程中。

同時，通過討論和發言，學生對知識的學習不再只是被動地接收，而是主動地思考，對知識可以有更加深入的理解，本來難度較大的高級財務會計相關知識，經過學生主動思考的內化處理，轉化習得為自己的知識，一方面在學習知識層面達到了良好的效果，另一方面，獨立思考和討論發言的過程也是學生創新思維的培養過程。如前所述，對外幣交易會計處理兩種觀念的學習，通過小案例的討論，學生對所要學習的知識點有了預先的主動思考，接下來在講授兩種觀念的知識點時，學生更容易接受和理解。

3.改變了課堂氛圍，易于達到預期的教學效果。傳統課堂教學中一個很大的難題是無法監控學生的上課狀態。混合式教學針對這種情況有了很大的改善。既然手機已經成為學生學習生活中不可分割的一部分，通過云班課教學的開展，在課堂上把手機利用起來作為教學和學習的工具，使手機的使用變得公開化、合理化、有用化，學生從以前的低頭偷偷玩手機，變成了現在的把手機放在桌面上參與課堂學習。原來死氣沉沉的課堂氣氛不見了，學生的積極發言和參與使課堂氛圍變得活潑生動，教與學都更容易了，課堂利用效率大大提高，相比之前的傳統教學課堂，更好地達到了預期的教學效果。

混合式教學的開展是新時代科技進步和社會經濟變革的結果。互聯網和大數據技術的發展為混合式教學的實現提供了可能，教師可以充分利用網絡在線教學優勢，對傳統課堂教學進行改良，使課堂教學不再局限于時空環境，對學生的指導也更加全面和深入，從而實現預定的教學目標，實現良好的教學效果。但是目前混合式教學方式仍處于實驗和探索階段，在實踐中還存在一些技術性的問題及其他問題，有待以后進行更加深入的研究和實踐。S

【主要參考文獻】

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