架構家校合育橋共建優秀班集體

許莉

摘 要：班集體建設是班主任的重要職責之一，如何有效地與家長進行溝通，架構一座穩固的家校合育橋，營造和諧的班風，建設優秀的班集體，是班主任工作中不得不思考的一個問題。

關鍵詞：班主任; 學生; 班集體; 家校合育

中圖分類號：G635.1 ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1006-3315（2019）01-089-001

班主任是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班級教育工作的協調者。想要建立一個優秀的班集體，班主任很有必要與家長建立良好的合作關系，借助家長的力量，吸引他們積極參加班級活動，參與班級管理。

一、用心夯實情感基礎

班集體是在一定的教育、環境影響的基礎上成長和發展起來的，教師和學生家長是影響班集體建設的最為重要的教育環境因素。家校合育，意味著家庭和學校要共同承擔對學生的教育工作。作為老師，正確處理好與家長的關系，不但能夠達到教育學生的目的，還能起到密切師生關系的作用。

隨著家庭結構和生活方式以及父母受教育程度的不同，在家校溝通的過程中，教師和家長難免會有產生矛盾的時候，不論出現何種情況，教師一定要堅持以下兩個原則：一是尊重與關愛。二是公平與公正。班里的每個孩子生活的家庭環境各不相同，但是他們都是集體的一分子，不管孩子身上出現何種問題，教師都不能輕易地給孩子“貼標簽”。面對家長時，教師心中必須架穩教育的天平，言行舉止把握好分寸，要讓家長們明白，老師會在力所能及的范圍內，竭盡全力地關心和愛護班上的每一個孩子，主動與家長溝通情感，在主動接觸、密切聯系中建立良好的關系。

二、合力找準班集體建設的方向

建設一個優秀的班集體并不是一朝一夕之事，班集體的建設方向往往由班級風氣決定。班主任需要聯合家長，以正確的輿論基礎作為導向，引導學生為了班集體的榮譽而努力，形成團結、互助、向上的班風。

實踐告訴我們，學校要搞好學生的教育工作離不開家長的密切配合。家校合育想要做到心手相連、和諧共進，家委會和家長學校有著很重要的作用。班主任需引導家委會積極參與班級管理，定期組織會議。學期初，要和家委會商討班級工作計劃，根據班級特色制定共同目標;學期結束，要對本學期的工作總結回顧，請家長從自己的角度談班級工作的得失，為下階段的發展提出新的目標和要求。班主任除組織家長會外，還可通過家長學校，定期和家長交流孩子在家、學校的學習常規和行為表現，提供家長教育孩子的正確方法，協助家長有針對性地解決孩子在學習和生活中出現的問題。科學化和人性化的家庭教育環境有利于形成良好的班級風氣。

在班集體建設過程中，教師不能做一個“獨裁者”，“兼聽則明”，班集體是一艘大海中航行的船只，教師孤身一人掌舵不但辛苦，一不小心還會迷失方向，因此需要聯合家長，一起找準班集體建設的方向。

三、積極創建家校合育活動平臺

活動是班主任工作全面育人的重要載體，也是班集體建設增強活力的主要途徑。從學校領導到每個班主任，不僅要重視班集體建設，而且要把開展形式多樣的班集體活動作為班集體建設的重點來抓。班級活動豐富多彩，家長參與其中，感受與孩子共同成長的樂趣之余，也更加體諒老師的工作。

《靜悄悄的革命》作者佐藤學一直致力于“學習共同體”的研究，這本書中提到：“家長有的作為小組學習的講師來參加，也有的代替教師來授課，還有的坐在教室里和學生一起聽課等等。在參加這些活動之前，有的家長事先跟教師商量過，但大多數都是當天臨時決定參加什么活動的。有的家長與教師合作完成一個單元的教學工作，也有的家長只參加一節課的學習。但無論是什么樣的形式，都完全不同于過去的‘教學參觀了，家長們親身加入到了授課和學習的活動中。”讓家長真正參與到孩子們的學習中，不但能讓家長更加了解老師的教學和辛苦，還能和老師一起組成學習共同體，共同來促進孩子們的學習。教師要相信家長的能力，給予家長充分的信任，也要給家長相應的指導，在班級中形成良好的學習氛圍。

小學低年級的孩子因為識字量有限，在課外閱讀指導上需要老師和家長共同引導，激發學生的閱讀興趣，擴寬學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，提升學生語文素養及人文積淀素養。因此，本學期我們班開展了“伴讀家長進班級”的活動，每周固定時間安排一位家長到班級為孩子推薦一本好看的課外圖書，為孩子朗讀書里的故事，引起孩子的閱讀期待，課后進行大量的課外閱讀。為了做好“伴讀家長”，家長們事先需要進行大量的閱讀，做好閱讀表率工作，言傳身教的方式勝于口頭指令孩子去讀書。孩子們期待每位伴讀家長帶來的有趣的故事，更期待能看到自己的家長走進班級，為全班的同學講故事。老師鼓勵更多的家長們參與伴讀活動，充分地利用家長的資源，讓他們真正地參與到孩子們的學習中來，讓家長和老師一起組成學習共同體，共同來促進孩子們的學習。參加活動的家長們紛紛表示很高興能站在班里給孩子們進行課外閱讀指導，有一位家長很激動地跟我說：“第一次站在講臺上給孩子們朗讀優秀的課外書，突然覺得自己也變得更加優秀了。”為了能在孩子們面前表現得更好，他們平時也下功夫好好地練習朗讀，讀了不少優秀的兒童讀物，竟也收獲滿滿。同時他們也發現自己的孩子也開始愛上了閱讀課外書，孩子會為家長的到來感到驕傲和自豪，孩子會學著家長的模樣認真朗讀課外書，孩子會在家纏著家長陪自己一起看課外書……不知不覺中孩子的閱讀面就打開了。班里的孩子只要一聽說本周會有伴讀家長過來，他們就開始期待是哪一位家長，會給大家帶來怎樣有趣的故事書。課上孩子的反應也好，認真傾聽，積極舉手發言，課后很多孩子不但閱讀了家長的推薦書目，還回家讓自己的爸爸媽媽也到學校參加伴讀活動。因為孩子的喜愛和家長們的支持，后來的伴讀活動進行得很順利，班級內部逐漸形成一種很好的親子閱讀氛圍。

學校和家庭在教育合作中應該是平等互信的。雖然家長和學校作為教育活動中相互作用的主體，在教育思想、知識背景等多方面存在著差異，但為了實現共同的合作目的——更好地促進學生身心健康、全面地發展，就必須積極溝通情感，縮短彼此的距離，只有當家庭和學校彼此尊重、齊心協力，才能培育出優秀的人才，建設優秀的班集體。