學生課外閱讀習慣的培養

姜玉琴

內容摘要：盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。

關鍵詞：創設氛圍 示范引領 潛移默化 持之以恒

課外閱讀是語文教學的課外拓展和延伸，是課外語文活動中最重要的內容，是課內閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力必不可少的重要組成部分。盡管課內閱讀對提高小學生的語文水平和獲取知識經驗所起的作用相當明顯，但如果沒有課外閱讀的輔助，不管課內閱讀的效率有多高，都不會收到明顯的成效，甚至會造成事倍功半的效果。要訓練和培養學生閱讀的熟練技巧，形成較強的閱讀能力，只有通過有計劃的、大量的閱讀，以及進行多種閱讀方式的訓練。小學學生的課外閱讀習慣養成是很重要的，也是十分關鍵的。農村學生由于各方面條件的制約，大多數學生沒有養成良好的閱讀習慣，有些甚至還存在一些不良的閱讀習慣，嚴重的影響了閱讀的效果，妨礙了閱讀能力的提高。要改變目前這種課外閱讀的現狀，最根本的就是要從一年級起就培養學生養成良好的課外閱讀習慣。

閱讀會讓孩子擁有豐富的心靈，獲得高級的快樂。如果孩子從小就養成了閱讀的好習慣，就更容易學會主動思考，更容易在學習中找到樂趣。語文新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。從當前我校實際情況來看，圖書設備不足，留守兒童占半數以上，大多數家長文化素質不高，學生在家庭中缺少閱讀的條件和氛圍，大多都是以學校發的課本作為閱讀內容，許多學生沒有養成良好的閱讀習慣，有些甚至還存在一些不良的閱讀習慣，嚴重的影響了閱讀的效果，妨礙了閱讀能力的提高。而大量研究表明，小學低年級是各種學習習慣養成的關鍵時期，因為孩子年齡小，具有很強的可塑性，思想敏感，容易訓練，因而培養各種良好的習慣最容易見效，所以加強對小學低年級學生的閱讀習慣的養成訓練便具有了重要的意義。

? 一.創設濃厚的閱讀氛圍

農村小學一年級學生由于所接受的學前教育有限，識字量少，剛開始就讓學生自己閱讀不太可能，所以盡可能的在識字的最初階段為他們創造一種閱讀氛圍。新學期在進行新生入學教育時，我就有意識的將教室里圖書角布置好。這些書有的是從學校的圖書館里借來的，有的是從村里的“農家書屋”挑來的，還有一部分是自己孩子看過的，還有征訂過的過期雜志，雖然不多但都精心修補并編了號。有動畫繪本、立體書籍、插圖豐富的兒童故事、童話、連環畫等。利用偉人、科學家、英模等刻苦學習，博覽群書，掌握科學本領，報效祖國的事跡來激發他們的讀書熱情。課余閑時讓學生自己讀讀，在讀時可穿插閱讀姿勢，閱讀健康用眼常識的指導，早期矯正，以防后患。推選出班級圖書管理員，指導學生自己管理書籍。在課堂上充分利用多媒體教學設備創設豐富的教學情境，搭建一個和諧且有意義的朗讀平臺，讓學生積極的進入角色，變“要我讀”為“我要讀”，帶領學生進入到情境中并與學生一起朗讀、表演，共同分享成功的快樂，調動學生朗讀的積極性。

? 二.教師的示范引領

在這種有書可看的環境中，教師就要做好閱讀的引路人，從正面加以引導。低年級學生大都喜歡聽故事，也喜歡講故事，每逢語文早讀我首先會從班級存書中拿出一兩本來，用兒童的口氣給他們講，用靈活、生動、夸張的語言去演繹，一邊配合象聲詞、肢體語言，在讀的過程中適當提出一些大家都感興趣的問題，大家發表意見討論討論，培養他們邊讀書邊思考的習慣。給學生講完一個生動有趣的故事后特意告訴他們，這故事是從那本書里看到的，激發學生課后找這本書來讀。講故事時講到最關鍵處故意打住，“欲知后事如何，請聽明天或下節課分解”。如我在給他們講《木偶奇遇記》的故事時，幾次都是講到最關鍵處就嘎然而止，有些學生就等不及下回講，課后趕快找到此書自己就讀下去了，在這本書的故事沒有講完之前，我就發現其實已經有一半的同學讀完了此書。有了這個探求欲，逐漸激發孩子自主閱讀。在老師的榜樣引導下，同學的激勵下，讓學生自主的投入到閱讀中去。

? 三.組織豐富多彩的讀書活動

隨著學生識字量的增加，學生閱讀的范圍就要慢慢的擴大，逐漸將聽讀擴大到自讀，根據低年級學生好動，注意力不容易集中的心理特點，在班級中組織一些讀書活動，創設情境、調動他們閱讀的積極性。如在感情朗讀的基礎上相應誘導，讓學生進行角色扮演，體驗表演的樂趣。如在一年級上學期第六單元學習完后組織了“課本劇表演”，其中像《小老鼠找花生》《借生日》《小熊住山洞》等，孩子們表演的特別到位，極大地提高了他們的閱讀興趣。在一年級第二學期，班里組織了將近一周的“讀書故事會”，讓每一個學生都參與進來，進行講故事比賽，給學生較長的時間準備，從選故事、背故事到講故事，大多數學生都很積極，盡管在比賽時有的學生表達不太流暢，但都給了很高的評價與鼓勵，學生在比賽后意猶未盡，閱讀故事書的積極性更高了。還有如詞語接龍比賽、朗讀擂臺賽、智力問答、背古詩比賽、手抄報比賽、朗讀會等。在活動的同時學生的閱讀能力、理解能力和習作能力也都得到了相應的提高。

? 四.從課內閱讀延伸到課外

家庭是孩子成長的基石，是學生獲取知識，獲得信息的另一個重要場所，加強家校聯系，對于學生閱讀習慣的養成至關重要。農村學生的家庭中盡管缺少閱讀的氛圍和條件，但大多數家長對孩子的學習成績還是極為重視的，在新生家長會上，我將班級籌集到的書籍展覽到教室，并且有針對性的就課外閱讀與學生的學習及成才之間的聯系與家長作了說明與講解，使家長對閱讀有了新的認識，也得到了大部分家長的理解與支持。同時動員家長為孩子建立家庭小書架，創造家里的讀書氛圍，并在每個學期結束后向家長推薦適合學生閱讀的書單，有條件的家庭可以為孩子購買閱讀書籍。在每一學期的家長會上向家長將本班學生的閱讀情況做以匯報，并誠懇地向家長提出意見和建議，鼓勵學生把有趣的故事或讀書的收獲回到家講給自己的家長聽，讓家長也感受到閱讀的成效，更加支持學生閱讀，形成良性循環。

“教學有法、教無定法”，學生閱讀習慣的培養是我們每一位語文教師都應該思索的問題，而良好的閱讀習慣也要在長期的閱讀實踐中經過反復的實踐才能養成。低年級形成的好習慣如果在以后不加以實施，則會慢慢消退。我們要幫助孩子養成良好的閱讀習慣，付諸實施，并不斷深化，使孩子們在課外閱讀活動中體會到讀書的樂趣，使讀書成為孩子的一種自覺需要，在樂中讀，在讀中樂，打下終身學習的良好基礎。

（作者單位：甘肅省臨潭縣冶力關鎮中心小學）