分層設組各顯其能

劉勇君

摘 要：國家新課改實驗倡導：新課堂理應關注“人”的發展，尊重學生的個性和能力差異，從而實現有效教學。本文以一次小學分層寫作教學的公開課為例，從學生分層、目標分層和分層授課三個方面對隱性分層教學進行研究性實踐。

關鍵詞：隱性分層; 英語寫作; 小學英語教學

中圖分類號：G623.31 ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-070-001

一、隱性分層教學的產生

為了探索如何采取適當而有效的措施，促使全體學生獲得最優發展的實際問題，我國教育工作者在總結個別化教學實踐經驗的基礎上，創造性地提出和實施了分層教學。[1]分層教學的形式主要分為顯性和隱性，其中隱性分層是指教師在教學過程中為了避免因明顯的分層標記給學生帶來一些負面影響，而采取只給任教老師與學生本人知曉，學生之間并不知道，以便教師在教學活動中對該學生進行干預和影響的一種分層形式。隱性分層教學既能有效克服傳統層次分班教學的弊端，又能避免顯性分層可能產生的“教育學上的標簽負效應。”[2]

二、在小學英語寫作教學中引入隱性分層教學的必然性

英語寫作是學生英語學習中較為薄弱的環節，主要在于詞匯量缺乏，句子語法概念不甚了解。同時，學習過程中的“兩極分化”現象比較嚴重。[3]因此，將隱性分層教學引入到小學英語寫作教學中很有必要，可以激發學生的寫作興趣和熱情，啟發他們的主體意識，進而發揮他們的潛能，使不同層次學生的寫作能力都能上一個新的臺階。

三、寫作隱性分層教學的實施步驟

1.學生分層

本次英語寫作公開課主要根據學生對英語基礎知識掌握程度和書面表達水平的高低，把全班同學分成A、B、C三種層次。A層為優生，這一層次的學生基礎知識扎實，寫作能力基本達到課程評價標準的四檔水平。B層為中等生，這一層次的學生成績一般，寫作能力基本達到三檔水平。C層為“學習困難生”，這一層次的學生英語學習成績落后，寫作能力在二檔水平及以下。通過問卷調查和綜合分析，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿選擇不同層次的學習。

2.目標分層

目標分層是隱性分層教學的核心。教師要根據各層次學生的實際， 制定不同層次的教學目標，以增強他們獲取成功的信心，激發他們主動參與學習的欲望。劉樹仁（2002）[1]提出目標分層要明確具體，遞進平緩。本次公開課內容是5AUnit5 What do they do （writing），筆者設計了以下分層目標，A層：能創新性地完成介紹工作的寫作，在互批任務中能發現語法錯誤，能自己豐富句式內容，并幫助小組其他同學修改作文。B層：能借鑒性地完成寫作，單詞基本無拼寫錯誤，能在老師引導下自糾語法錯誤，能在同學幫助下豐富句式內容。C層：能正確拼寫關于職業的單詞，在提供句法框架的基礎上，能將寫作模版填寫完整。

3.分層施教

分層施教是教師課堂教學中最難操作的部分，也是最能表現教師創造力的部分。教師根據學生分層和目標分層的具體情況，分合有致，動靜結合，對不同層次的學生，運用不同的方法施教。

（1）分層練習。進行課堂練習時，教師可以安排不同層次的學生完成數量或難度不同的練習，提高效果。本節公開課，筆者設計了一星、二星、三星任務單，為每一位學生提供合理的“寫作套餐”。一星任務單提供寫作句型框架，C層學生只需要填寫職業相關的單詞和詞組，二星任務單考察B層學生的重點句型寫作，特別是教學重點“動詞三單形式”的使用，三星任務單最大限度給予A層學生創作的空間，鼓勵學生運用已學或自知詞匯、重點句型對工作進行描述。通過批改學生的作文和學生自評反饋，筆者發現本次分層練習難度適中，分層目標基本達成。

（2）分層提問。分層提問在教學活動中發揮著重大的作用，教師應根據不同的學生，設計不同層次的問題。“給予B、C層學生較多的機會”是分層教學課堂提問遵循的一條重要原則。筆者在本節寫作公開課主要在“lead in& free talk”，“error correction”兩個教學環節進行分層問題設計。在“lead in& free talk”環節，問題一“What jobs do you know？”指向C層學生，問題二“What jobs do you like and why？”指向B層學生，問題三“What do your parents do？”指向A層學生。在“error correction”環節，教師在作文修改示范時，問題例如“文中用詞有哪些錯誤？標點符號用得是否合理？”由C層生回答，問題“文中哪些地方存在句法錯誤？”由B層生解決，問題“文中是否遺漏表達要點？整篇布局是否合理？”由A層生負責。聽課老師反饋，B、C層學生都有機會回答教師設計的基礎和較為簡單的問題，課堂整體參與度較高。然而，課堂提問手段和功能還有很多，比如示范，模仿，激發和檢驗等[1]，教師需要靈活選擇使用。

（3）合作學習，分層互評。“合作學習”是隱性分層教學的基礎條件之一，能促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務，從而達到共同提高的目的。[4]比如本節公開課，筆者按A、B、C三個層次1∶2∶1比例把學生組成四人小組，學生的作文由小組同學共同批閱并完成互評表。互評表主要從“單詞”、“語法”和“內容”三個方面要求學生分層打星。不同層次的學生在修改過程中各有所求，也各有所得。本次公開課，筆者對C層學生作文的單詞拼寫進行分析評改，對于B層作文則重點關注句式結構，多采用鼓勵性的評語，而在批閱A層學生作文時則提出思考的問題和更高要求。

總而言之，針對學生各方面的差異進行寫作隱性分層教學是一種有益嘗試，它既尊重差異，挖掘潛能，讓每個學生在自己原有的寫作基礎上提高和發展，又面向全體，實現真正意義上的全體發展，體現了素質教育的內涵，充分證明了生本理念下的英語寫作分層教學的有效性。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J]教學與管理，2002，（4）：54-57

[2]王先榮.大學英語隱性分層教學實驗研究[J]山東外語教學，2005（1）：51-53

[3]陳麗萍，汪玉冰.小學高年級學生寫作現狀分析[J]海外英語，2016（3）：7-9

[4]華國棟.差異教學策略[M]北京：北京師范大學出版社，2009