“四步走”：小學生起步作文新嘗試

李曉蘭

摘 要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分。筆者從記流水賬、詞句段訓練、模仿寫作、個性續寫等途徑來嘗試找到適合學生起步作文教學的新策略。

關鍵詞：起步作文; 記“流水賬”; 詞句段訓練; 模仿寫作; 個性續寫

中圖分類號：G623.24 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）01-062-001

作文難，究竟難在哪里？怎樣才能從作文教與學的藩籬中走出來，這是一個語文教師需要永遠不斷探究的課題。而三年級起步作文教學顯得尤為重要，如何走好這一步，筆者采用了“四步走”對三年級起步作文進行了新嘗試。

第一步：記“流水賬”，讓素材積累成為常態

學生升入三年級以來，每人準備一本自己喜歡的日記本，寫上創意的名字。日記本里是學生每晚梳理的當天的所見所聞所思所想，要求不高，但要做到“記錄不間斷”。學生的這些文字記錄其實就是“流水賬”。對于這樣的“流水賬”我們老師不能持否定的態度，而要加以保護、激勵、引導。經過一階段時間的記錄后，學生驚喜地發現日記并不是很難寫，看似平淡的生活，卻也蘊藏著許多的變化。每天遇到的人不同，出現的事也不同，自己的看法也會產生變化，因此，每天也一定會有新鮮的值得自己記住的事或物，就這樣記著，記著，“流水賬”越記越長，這種流水賬一旦成為常態，就會促使學生去關注生活，關注身邊的事，同時，也教會了他們在平凡的小事中發現不平凡。

第二步：詞句段訓練，讓連接寫作的橋梁更通暢

詞語是語言中最小的音義結合，能夠獨立運用的最基本的單位，是我們思維的承載者，它具有極其豐富的內涵，凝聚著人類思維和情感的結晶。我們在教學詞語時，不僅僅是在教學單個詞語的本身，也是在培養學生的思維能力以及運用詞語的能力。通過相應的想象、聯想，與學生的生活經驗相聯系，使學習到的詞語內化成為學生自己思維表達的構成因素。如在課文《學會查”無字詞典”》中對“驕陽似火”的教學。課文中的“我”是通過查字典得知它的意思的，爸爸是通過觀察用自己的語言具體描繪出“烈日當空，連樹上的葉子都曬蔫了”來解釋“驕陽似火”的情景。教學中，我們可以讓學生聯系生活選擇一種事物用自己的話具體描述“驕陽似火”下其他景物的變化。有同學說“烈日當空，小草都曬脫了水”，有同學說“烈日當空，小狗趴在墻角直吐舌頭”……最后，還可以讓學生選擇幾個有代表性的事物，從人、動物、植物以及其他事物等幾方面具體描述“驕陽似火”，連貫地、有條理地說一說，寫一寫這樣的場面。這樣通過一個詞的訓練自然地過渡到一句話的訓練，最后拓展成一個片段。因此，我們不能簡單看待詞語的教學，而應該將詞語的學習貫穿于整個讀寫教學中，既要立足課內，又要拓展到課外，與學生的生活接軌，將詞語教學作為一個工具，或一個過渡、一個跳板、一個架起課文學習與句段篇寫作教學的橋梁。

第三步：模仿寫作，讓學生的習作“有模有樣”

在學習繪畫、書法時，模仿是一個必經的學習階段，而在作文教學中如何模仿，一不小心就成了抄襲。模仿和抄襲不同，模仿的是文章的結構和技巧，進行方法的遷移，不是內容上的千篇一律，而三年級學生的起步作文更應該找一些適宜的范文作為“模具”，引導學生解析其構架，用于“臨摹、組裝或補白”，給學生一個適當的坡度，讓習作觸手可及，降低習作難度。

為此，我在作文教學中是這樣做的：挖掘課文的寫作訓練點，充分利用教材課文這個最佳的寫作“范例”，制作成“模具”。如：選擇《北大荒的秋天》第四自然段）用于臨摹，解析其中結構、要領和寫作技巧。這一自然段是總分結構，運用了擬人和比喻把原野熱鬧非凡的氣息和人們豐收的歡樂傳達出來了。緊接著仿照范文編好一個總分結構的框架、模式是明確的表格，其中已經有一些寫好的文字來做脈絡，最后大量的空白就需要同學們運用比喻、擬人，按照自己的認識或生活來任意起草了。這種“作文模具”是把學習與運用貫穿成一體，啟發學生選準習作寫什么，怎么寫，也就是引導學生找到習作的對象以及仿寫的突破口，而不是一味地規定內容，限制寫法，更不是全班一式化的訓練。學生的練，是自主的，充分的，在規定的范圍中自由地選擇內容進行仿寫。有范圍，沒有具體內容規定，練有方向，但不受限制，學生喜歡，有章可循，這樣學生的習作才能練得“有模有樣”。

第四步：個性續寫，讓作文充盈學生的創意

讀和寫是作文的兩條腿，對于三年級起步作文，一下子要謀篇布局，獨立成篇，有很大難度，而續寫就把讀和寫有效地鏈接起來，合理安排梯度。續寫一定要熟讀課文，把課文讀通讀透，對故事情節爛熟于心，人物性格把握準確，全文旨意理解透徹，只有這樣，才能明確續寫的方向和路子，遵循原文的思路，沿著一定軌道去虛構、去想象，學著原文把人物思想前后，敘述語氣統一起來，與原文融為一體。如在教學《爭論的故事》，當兄弟倆爭論完了，正準備抬頭射箭時，猛然發現大雁早飛得無影無蹤了，這時他們會是什么表情？又會說些什么呢？學生仿照前文，抓住人物的語言、神態、動作，大膽想象他倆怎么爭論，學生創意無限，描繪出屬于自己的寓言故事。再通過學習課文“提示語”位置的變換，更增添了文章的感染力。

與語文課的課內“小圈子”相比，課外卻是個豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”，因而要不斷從課外引進學生喜歡讀的優秀作品。學生在讀了《蚯蚓日記》后，很多同學模仿創寫了《蝴蝶日記》《蠶寶寶日記》《小青蟲日記》……讀了《笨狼的故事》，仿照讀物創編成新的故事;了解了克隆技術，仿照鄭淵潔的童話自己寫童話故事……學生的故事、繪本，創意無限，在廣泛的閱讀中，對學習到的方法不斷訓練、遷移，豐富了想象力，激起情感，生發靈感，掌握寫作文時所必需的知識、方法，培養了語感，蓄積了寫作能力。

當學生的習作經歷了“記流水賬”素材的積累，老師課堂銖積寸累“詞句段”的訓練，習作“模具”的打磨，再加上自己的閱讀吸納、寫作能力的蓄積，作文便變得簡單多了。而作文難度的降低，使得孩子們樂于寫作。當作文不是負擔的時候，當寫作不是玄秘不可捉摸時，當作文如同大白話一樣簡單而易于操作時，孩子們會更樂意參與進來，作文的教與學就不再是困擾師生的難題了。