良好的開端是成功的一半

黃海波

摘 要：《小學科學課程標準》指出，科學學習要以探究為核心。但科學課的時間不夠問題一直是老師們心中的痛，為了在有限的課堂教學時間里節(jié)省更多的時間給學生探究，老師們經(jīng)常在科學課堂的第一個環(huán)節(jié)（導入）大費腦筋。

關(guān)鍵詞：小學科學課堂; 導入方式

中圖分類號：G623.6 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2018）01-048-001

如何讓學生的求知欲和探究積極性在上課剛開始的兩到三分鐘內(nèi)就被充分調(diào)動出來，下面我結(jié)合自己教學中積累的一些做法與大家一起交流。

一、實驗導入，明確探究方向

科學是一門以實驗探究為基礎(chǔ)的學科，運用實驗導人新課，可以在學生和新的學習任務(wù)之間創(chuàng)設(shè)誘發(fā)情境，激發(fā)學生學習興趣和愿望，明確學習的任務(wù)與目的，促使學生積極思考。

1.搭建實驗環(huán)境，猜測實驗結(jié)果

教師在上課的開始就向?qū)W生展示實驗環(huán)境，演示實驗方法，讓學生來預測實驗的結(jié)果，從而確立本堂課研究的主題是科學教學中最為常見的導入方法之一。如蘇教版小學科學四年級上冊《研究擺》一課，老師讓學生坐好后就就開門見山，直接拿出一個搭建好的擺，讓擺開始擺動，讓學生觀察并提問：這個小球在做什么運動？哪些因素在影響著小球擺動的快慢，這些因素與擺動快慢有什么樣的關(guān)系？學生們的注意力很快就被現(xiàn)實現(xiàn)象吸引了，在讓學生現(xiàn)場完成一個擺的制作任務(wù)后，學生可以在老師的帶領(lǐng)下踏上本課的探究之旅了。

2.前置實驗成果，探究背后奧秘

把研究成果先呈現(xiàn)給學生看，給學生強烈的視覺沖擊，能激發(fā)學生搞清現(xiàn)象背后奧秘（原理）的強烈欲望。在蘇教版小學科學六年級上冊《變色花》一課，教師們大多都會采用現(xiàn)場制作紫甘藍溶液，然后噴灑到提前處理過（葉堿花酸）的紙花上，紫甘藍溶液碰到紙花就立即變色的小魔術(shù)來吸引學生的注意，學生探究背后秘密的興趣大增。再如五年級下冊《折形狀》一課，本人在課的一開始就隨機安排一個學生到黑板前完成蛋殼上站人的實驗，當這個學生成功地站立在蛋殼上時，孩子們?yōu)閷嶒灲Y(jié)果感到驚訝，親眼見證了薄殼結(jié)構(gòu)絕非吹噓，從而對“物體改變形狀后承受力會發(fā)生變化”這一概念有了更深的印象，也為后續(xù)深入研究不同形狀的紙柱承受力不同做足了鋪墊。

二、編撰故事，產(chǎn)生認知沖突

科學教材中有一些常識閱讀為主的科學課，科學老師們大多不愿意拿它作為公開課研討的對象，不要說把這類課想上得精彩有難度，就是上成作為探究的科學課都很不容易。

如果把課上要學習的內(nèi)容改成講述學生生活中案例來導入新課，讓學生感覺就在身邊，但好像又從沒深層次想過，這時的認知沖突正是學生再次經(jīng)歷探究的重要動力。

例如蘇教版五年級《動物怎樣繁殖后代》一課，為了吸引學生在最短的時間內(nèi)對教材內(nèi)容產(chǎn)生興趣，老師編撰了一個故事：一天早晨，老師坐在教室的講臺前批閱昨天的家庭作業(yè)時來了個學生，他向老師提了個問題：“以前家中有母雞和公雞，每天能吃上雞蛋。后來公雞被全殺著吃了，但仍能吃到雞蛋。這是為什么？”

學生們馬上就展開了大討論，得出了不管家里有沒有公雞，母雞都會下蛋，但家里有公雞時母雞生的蛋與沒有公雞時生的蛋不一樣。具體哪里不一樣，他們說不清楚。接下來老師出示圖片讓學生觀察比較……

雖說用編撰故事的方法創(chuàng)設(shè)情境有違事例的真實性，但故事的內(nèi)容有利于學生集中注意力聽，更重要的是故事讓學生產(chǎn)生的認知沖突能讓他們更積極地思考，觸發(fā)學生弄清未知事物真相的強烈愿望。

三、欲揚先抑，吊足學生胃口

欲揚先抑是語文中的一種修辭手法，用它作為導入的方法能使課變得更有情趣，制造出鮮明的對比，形成波瀾起伏，讓學生產(chǎn)生恍然大悟的感覺，留下比較深刻的印象。

如蘇教版小學科學六年級上冊《地球的形狀》一課，本人借用“孫悟空在如來手掌中撒尿、寫字”的故事作為導入，向?qū)W生提問：孫悟空能上天，能入地，卻為何翻不出如來的手掌心？大多數(shù)學生都知道孫悟空看到如來的手指，把它當作是撐起天的柱子，所以自以為到了天邊了，為防止如來耍賴，所以他在連接天地的巨型柱子那留下記號——撒尿、寫字。

老師接著問：宇航員看到的大地與天之間有柱子相連嗎？那這個到過月宮，與天兵天將經(jīng)歷過無數(shù)次打斗的孫悟空按理說早就遠看過地球了，他怎么還會有剛才那神奇的想法？……

本人通過比較航天員抓拍的地球照片與孫悟空對地球的認知比較，讓學生知道：其實孫悟空也不那么神，什么都會，他連最基本的“地球是圓的”這個概念都不知道，在他的腦海里就是教材中寫的“天圓地方”，這個概念是作者吳承恩給的，因為作者沒上過天，沒接受過現(xiàn)代科學教育，他怎么知道地球是圓的。

這種先打擊一下學生的原認知，既吊足了學生胃口，又使學生的認識體驗產(chǎn)生驚天動地的大逆轉(zhuǎn)。這個導入使看似枯燥的科學史變得生動有趣，讓科學知識變得更加美麗、光耀和永恒。

一個好的導入不僅是一個教學的開始，更是教學成功的一半。教師只有根據(jù)實際情況和條件靈活運用，設(shè)計出合適的導入方式來激發(fā)學生探究的熱情，才能使學生在輕松愉快的學習情境中學會質(zhì)疑、思考、探究，掌握科學知識，提升科學課的品質(zhì)。