探索教學過程總結(jié)教學經(jīng)驗

柯春勇

摘 要：在教學活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學過程成為學生的發(fā)展過程。

關(guān)鍵詞：探索; 教學過程; 數(shù)學素養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-046-001

從教已有十多年了，深感幸運的是，這些年正值教育教學深入變革的好景象，使我從中獲得了許多收益。十多年來，我也一直在不斷實踐與探索中，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，以適應新形勢的教育教學需求。在教學中，我漸漸意識到探究性學習在小學教學過程中的功效性越來越明顯，因而自己也努力在探索、在實踐。

教學就是讓學生主動參與探究知識的過程，使學生的能力得到發(fā)展。因此，我們教師要轉(zhuǎn)變過去的單一的接受性教學，廣泛學習和應用探究性教學，充分發(fā)揮學生的主動性、主體性，使學生得到更加全面、健康的發(fā)展。為此我在以下方面進行了嘗試，并取得初步成效。

一、突出探究教學學習，積極提高教學效率

1.以增進學習者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)。以往的接受教學讓學生被動地接受知識，重結(jié)果輕過程，重標準答案而忽視智能的開發(fā)。這種灌輸式的教學雖然能使學生獲得許多現(xiàn)成的知識，但是當面臨新的問題時，他們不能充分理解，解決問題。探究教學則是要引導學生對事物與現(xiàn)象主動地去研究，把知識和方法結(jié)合起來，在掌握知識的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的觀察能力，推理和歸納的能力，交流結(jié)果的能力等。如：在講“7的乘法口訣”這一課時，首先通過復習舊知：背誦1—6的乘法口訣，并回憶1—6的乘法口訣的編寫過程，啟發(fā)學生通過觀察教師出示的小船圖，運用加法計算得出結(jié)論：1只小船需要7個三角形，2只小船需要14個三角形，三只小船需要21個三角形……同時，結(jié)合乘法的意義，寫出：1×7=7（一七得七），2×7=14（二七十四），3×7=21（三七二十一）……通過舊知復習引導學習新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，歸納總結(jié)出7的乘法口訣。讓學生結(jié)合上述所學，完整地在書上填寫出7的乘法口訣，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學生主動探尋知識的目的。

2.以解決問題為主題。“疑問”是人類心理活動的內(nèi)驅(qū)力，它是引導思維，啟迪智慧的重要心理因素，探究教學就是讓學生在好奇心驅(qū)使下，自己嘗試解決問題，親自探究來獲取信息。

3.既重視結(jié)果，又重視知識的獲得過程。培養(yǎng)學生不能靠死記硬背來獲得科學知識，而是在能動地探究活動過程中完成的。因此教學中高度重視知識的探究過程，把學習方法和科學訓練的過程放在首位。當然，探究教學并不輕視知識，關(guān)鍵是要在掌握知識的過程中得到科學的思維方法。在探究教學過程中，某些知識和技能學生雖然必須掌握，關(guān)鍵是學生對所學的知識有所選擇的運用，從而發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題，深化探究教學過程

1.引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，學會提出有價值的問題。一方面，我指導學生學會用雙眼讀書。一雙眼睛看書面上的內(nèi)容，另一雙眼睛搜尋文字后面的內(nèi)容;同時，我還引導學生拿起“望遠鏡”，思考一下所學的知識和現(xiàn)實生活有什么聯(lián)系;另一方面，我引導學生隨時叩問一下自己，所學的新知識和以前自己的已有經(jīng)驗和知識有什么聯(lián)系，這樣，有利于及時內(nèi)化新知，并將其納入自己的認知結(jié)構(gòu)。

2.探究教學以學生主體性的充分發(fā)揮為條件，以學生的主動探索為主要手段。發(fā)揮學生的主體性即創(chuàng)設(shè)一定的情景，使他們的能動性、主動性和創(chuàng)造性發(fā)揮出來，在這個過程中使他掌握基本的知識，形成科學的探索技巧和方法。

3.探究教學要創(chuàng)造良好的探究環(huán)境。良好的探究環(huán)境包括充足的探究時間，豐富的學習材料和融洽的課堂氣氛。

探究需要充足時間。探究教學要求學生自己通過探究來理解知識，發(fā)展探索能力，它比機械記憶學習或直接傳授知識更加費時。因此，學生需要充足時間來進行探究學習。豐富的學習材料，有效的探究教學離不開必備的學習材料，科學設(shè)備，以及現(xiàn)代教學手段。教師必須設(shè)法擁有并能支配這些資源，使自己不僅能夠選擇出最適合的材料，也能決定什么時候和用什么方式去利用這些資源。

探究需要融洽的課堂氣氛。融洽的課堂氣氛是探究教學的重要條件，因為只有在民主的輕松愉快的課堂氣氛里，學生才能獨立地探索、大膽地發(fā)表見解，并在這個基礎(chǔ)上自主探究和自由創(chuàng)造。因此，探究教學要在融洽的課堂氣氛中進行。例如：在教學“確定位置”時，我從生活實際出發(fā)，假設(shè)一個場景：有位老師要找我們班的班長，如果這位老師問你班長坐在哪個座位，你應該怎么告訴他呢？頓時，學生的積極性調(diào)動起來。在學生的“疑慮”之時，我及時點撥，教學效果非常好。

三、積極反思教學過程，提高自身探究教學水平

教學反思是教師以自己的教育教學活動為思考對象，及時地把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字，促進自己及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而不斷探究解決自身和教學目的以及教學手段、教學方法等方面的問題，將學會教學與學會學習結(jié)合起來，努力提升教學實踐的有效手段。

以前我在課堂上總是用這樣的做法：“學生問，教師幫，學生答”，或是一味地肯定“學生所提出的任何問題都是有用的”等等，但是，現(xiàn)在的問題是：學生提出問題的能力是否可能自然而然地得以形成，還是有一個逐步養(yǎng)成的過程，更需要教師有意識地去加以引導和培養(yǎng)？我認為，就如解決問題的能力必然有一個后天的學習過程，并可被看成“數(shù)學思維”的具體體現(xiàn)一樣，學生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高在很大程度上也要依靠教師的培養(yǎng)與引導，并且同樣應當被看成學會數(shù)學的思維的又一重要內(nèi)涵。當然，如果教師本身不善于在教學中提出適當?shù)膯栴}，我們就不可能很好地幫助學生學會“數(shù)學的發(fā)現(xiàn)問題”，因為發(fā)現(xiàn)問題能力的養(yǎng)成在很大程度上是一個潛移默化的過程，而教師在這一方面的表現(xiàn)則又無疑會對學生思維方式的養(yǎng)成產(chǎn)生十分重要的影響。因而教師也必須努力提高自身的數(shù)學素養(yǎng)。

在探究學習過程中，學生從發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、搜集信息、分析推理、交流討論、歸納概括、解決問題的全過程是他們發(fā)展的全過程。因此，教師在確定三大目標的同時，也要確定發(fā)展性目標，在教學活動中，充分體現(xiàn)民主性，重視學生主體觀;在探索材料上，留有更多的選擇余地;在形式方法上，騰出更大的空間;在探究結(jié)果上，允許有不同的結(jié)論，真正意義上使教學過程成為學生的發(fā)展過程。