一次基于主題閱讀與生活體驗相結合的作文教學實踐

李林強 孔春梅

摘 要：基于主題閱讀與課外綜合實踐活動的寫作教學實踐，將提高學生認識與培養學生生活敏感度于一體，學生思維層遞推進，教學內容富于穿透力。

關鍵詞：主題閱讀; 生活體驗

中圖分類號：G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2019）01-005-001

初中階段，新課標對寫作要求更高了，明確指出“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。”但是，實際教學活動中，學生天天被關在教室做機械訓練，閱讀量少，出校門體驗生活的機會更少。因此，不少學生視野狹窄，認識水平低下。

提升學生認識水平，提升學生對生活敏感度，應當是初中階段寫作教學的一個重要課題。主題式閱讀對接語文課外綜合實踐活動，將深度閱讀與社會生活體驗融合，提升學生認識水平，培養學生對生活的敏感度，讓學生習作指向滿足人的物質需要、社會需要的“經世致用”目標，發展人的智慧、撫慰人的心靈、豐富人的情感、提升人的精神品位，對寫作教學應是一種積極、有益的探索。

下面我們以九年級一次作文教學實踐為例，談談個人拙見。

《拐角》作文教學設計

設計背景：九年級的學生，經過了兩年多初中生活的歷練，又經過了暑假生活的淘洗，他們對社會生活有了更廣泛的接觸，對人生也有了更深入的思考。面對中考，面對人生的這一拐角，難免彷徨，難免迷惘，但我們更需要他們坦然的面對，從容的選擇。讓學生保有“文章為合時而作”的寫作姿態，引導學生直面豐富復雜的生活，努力通過寫作學習，通過寫作思考、記錄或者影響生活，最大限度地培育學生的“社會參與、自主發展、文化修養”等核心素養。

開學伊始教師觀察交流獲知的學生思想情緒，與學生一起確立了這次兩個多月后的一次作文話題為《拐角》。讓學生在兩個多月的時間里，對這一話題有充分的思考，段考之后，成績公布，學生情緒達到臨界點，教師就適時地進行主題式研究性閱讀，并引導學生作文。

1.交流理解“拐角”的內涵。“拐角”可能是我們學習和生活中遇到的一個個困難和挫折;“拐角”也可能是我們生命成長中的一個個節點，是我們邁向另一個生命境界的平臺。

2.整合對比閱讀，感受大家面對人生“拐角”的態度，名家筆下的“主人公”面對“拐角”的姿態。

整合初中階段學過的幾篇課文：歐陽修散文《醉翁亭記》，蘇軾中秋詞《水調歌頭 明月幾時有》，林海音小說《城南舊事》節選《爸爸的花兒落了》，安徒生童話《丑小鴨》等課文。

了解歐陽修、蘇軾在人生低谷之時的失落、彷徨、思索和思想的蛻化與人生態度，把握《醉翁亭記》與《水調歌頭·明月幾時有》的主題和主要寫作技法。

自傳體式的小說節選《爸爸的花兒落了》和安徒生自傳體童話《丑小鴨》，“主人公”分別為英子和丑小鴨，他們面對的困境，他們做出的選擇又是怎樣？具體在文章的哪些片段？……

為了兼顧一些層次一般的學生，我們還推薦了中考幾篇同題的優秀作文，讓學生從主題談談看法，同時兼談行文構思及技法等。

這樣的專題閱讀，堅持作文教學“以本為本”，堅持教好用好教材，讓學生通過整合閱讀教材經典作品提升思想素養。

3.帶領學生走訪學校所屬社區，聯系生活、思考他人與自己的“拐角”。

如筆者任教初中所屬社區為廣西四大古鎮之一——賓州古城，有獨特的自然人文特點。作文課，老師把課堂拓展到古城，帶領學生們到古城踏尋“拐角”，發現“拐角”之美。

踏訪廣西非物質文化遺產傳承人炮龍老藝人鄒師傅，傾聽鄒師傅關于“拐角”的故事;瞻仰古城最負盛名的明清古宅——黃家大院，在黃家大院，和學生拜訪走過百年“拐角”的黃家阿婆;品嘗當地最負盛名的小吃店——天后宮顏十五酸粉店，訪談店主顏老伯，分享其人生“拐角”故事;駐足縣重點文物單位——有六百多年歷史的古橋——南橋;在安靜的佛觀廟宇里靜靜聆聽平和的佛音……在踏尋的行程中，老師帶領學生把古城自然風光、歷史文化細細感受，在重要之處或老師聯系“拐角”稍作點撥，或請對古城熟悉的居民稍作解說。

作文教學內容貼近生活，主動融入生活，緊跟著時代，以豐富多彩的生活資源作為作文素材，學生的感知體驗獨特、深刻、鮮明。

4.頭腦風暴的思維方法，暢所欲言，從不同角度切入，提煉不同的立意。這樣的形式，學生的思維得到了很好的淬煉，思維能力提高了，思想深刻了，作文就從心里流出來了。而后，一篇篇精美的作文——《拐角》，便在學生心靈愉悅中流瀉而出。

閱讀，是作文的第一要務。閱讀是攝取吸收書面語言信息的活動，寫作是運用書面語言傾吐表達思想情感的活動。有了相關的閱讀，可以為學生提供間接的生活材料，讓學生領略大千世界的萬事萬物;也可以為學生提供正確的思想觀點，可以與思想家對話，可以從名著獲得營養;可以為學生提供可資借鑒的寫作經驗、技法和寫作范例，學生在大師的攙扶下學會了走寫作之路;在閱讀中積累了語言材料，提高學生的語言修養。

主題指向明確的課外綜合實踐，學生觀察、思考、感悟點聚焦明確，獲取素材和激發靈感并行不悖、相得益彰。

有學者說，一個人內在的情感模式儲存的越豐富，心理結構的建設越完善，對新鮮材料發現的能力也就越強。主題閱讀與生活體驗相結合的作文教學實踐，學生的語文學習與社會生活無縫對接，既重視文學教育，又重視情感體驗，形式新穎、思維層遞推進有節奏，教學內容具有很強的穿透力，學生思維激活、參與積極，作為作文教學的一種有益補充形式，值得嘗試。

參考文獻：

[1]《語文課程標準（2011版）》，人民教育出版社[M]

[2]鄭桂華.基于語文核心素養的小學寫作教學思考[J]《語文教學通訊》C刊，2017第7-8期