核心素養與小學數學生本課堂的結合

楊淑

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0107-01

數學是每一個孩子從出生啟蒙教育開始必學的一門科目，它教給孩子們的不應該只是枯燥乏味的數學知識，更重要是要教給孩子用理性的思維去看待問題、用數學的思維去想問題，促進孩子核心素養的全面發展，課堂教育在培養孩子的核心素養起著至關重要的作用，而教師的數學素養是培養孩子核心素養的關鍵，課堂教育中，教師適時的引導孩子，讓學生真正變成課堂的主人，讓教師的確確成為孩子學習前進道路上的指引者，真正把核心素養滲透到以生為本的課堂教學中，這才是我們作為教育者所要思考的問題。在生本課堂學習中，孩子在一天天地潛移默化中有了自主學習的能力。

一個優秀的數學教師，除了教孩子專業的數學知識，更要去思考如何培養學生的數學核心素養，特別是如何在課堂教學中做到數學知識和數學核心素養的融為一體。什么是生本課堂，這是我們學校的課堂教學特色，生本課堂就是把課堂交給學生，課前先做好充分的預習工作，然后在課堂上主要采用小組合作探究學習，小組匯報交流等各種形式形式學習，整堂課中，教師要充分調動學生課堂學習的興趣。提高學生學習的自信心，充分發揮學生自主學習的能力。在活動中學會和同伴團結協作，在交流學習中去發現問題、解決問題。學會將數學知識歸納和總結，將知識真正內化到孩子的內心，培養學生自主學習的能力、創造力和想象力，發展學生的空間思維想象力。在數學學習中體現數學與現實生活的必然聯系。使學生覺得數學就在自己的身邊，利用數學自身存在的魅力去吸引學生的注意力。而在對學生學習的評價方式上，作為教師盡量改變傳統的評價學生的模式，把選擇的權利交給學生，學生之間互相評價，小組評價，男生女生分組評價，多種方式的評價方法讓每一個學生都民主地參與其中，增加孩子對學習的熱情，孩子評價方式的改變，改變了傳統中教與學的方式，讓老師也可以成為學生學習和生活的朋友。下面我就結合教學案例來談一談我對生本課堂中學生核心素養培養的思考。

在教學蘇教版一年級數學《認識物體和圖形》一課中，可以先創設情境，導入新課。一年級的小朋友剛從幼兒園入小學，還有一定的好奇心，比較好動，注意力時間比較短，可以用動畫人物的出場吸引孩子的注意力，可以這樣引入巧虎今天要來到我們教室做客，和我們一起學習，大家歡迎，它還給給我們班每位小朋友帶來了禮物，你們猜猜是什么？出示一個小盒子，引起孩子們的注意，禮物就是孩子們喜愛的各種形狀的積木，緊接著讓巧虎考考孩子們，你能不能把這些物體按自己的想法分一分，在分的過程中，小組可以一邊討論，一邊合作分一分，小朋友們有的孩子按顏色分，有的按形狀分，有的按大小分，教師在巡視的時候適當適時表揚孩子調動孩子學習的積極性，借助學生已有的學習生活經驗，引入新知，激起了學生的學習興趣，使學生能自覺地參與到學習過程中去。鍛煉自己的數學自信心，將數學核心素養如行云流水般自然地融入到課堂教學中。

接下來初步感知剛才巧虎所帶來的這些物體的外觀，初步建立孩子們的空間思維觀念。一年級的孩子剛接觸立體圖形，他們只能整體感知，教師可以帶來一些生活中的實物，如文具盒、魔方、筆筒、糖果盒子、玻璃球等等，讓學生再去按形狀分一分類，先進行小組活動，老師巡視并參與到學生的活動中去，然后小組匯報活動交流的結果，師巡視一下班上的小朋友分得都一樣。師再多媒體演示巧虎是如何分的，教師這樣做這樣大膽地讓學生嘗試著按形狀分一分這些東西，既培養了學生動手動腦的能力，又發散了學生的空間思維能力，使學生對長方體、正方體，圓柱體這幾種形狀的物體的外觀有了初步的認識。

緊接著讓孩子們聯系實際生活，說一說生活中這四種形狀的物體究竟有哪些，比如說牙膏盒、水杯等等，這時候學生們一個個躍躍欲試，整個課堂到了一個高潮，學生學習的積極性發揮到了一個極致。這一環節還沒有結束，還可以再玩一個摸一摸的小小的游戲鞏固一下今天學習的內容，這樣生動有趣的練習，讓學生在玩中學，樂中思，比中做。調動了學生全部學習的熱情。學生如果能運用今天所學知識解決生活中的實際問題問題，那么核心素養在整節數學課課堂教學當中也有了完美無瑕的體現，最后讓學生把剛才桌上的用到的所有東西全部放回學具盒子里，整理好今天的學具盒，讓學生有一個有始有終的態度。養成自己事情自己做整潔干凈的好習慣，這也是培養學生核心素養的能力在生本課堂中的體現。

最后師生共同總結，讓學生說一說今天學會了認識哪幾種物體和它們的圖形，師最后再次總結，我們通過猜一猜、分一分、摸一摸、看一看知道了這些圖形的樣子，再請學生在腦海里想一想它們的樣子，注重在此過程中尊重學生的情感教育，鼓勵學生，表揚學生，大大地激發了學生的學習數學的興趣，使學生在生本課堂體驗和探索中培養學生數學的核心素養能力。

總之，作為小學數學教師，在小學數學課堂教學中，要關注學生數學知識技能的同時，更應當關注這些知識技能中所蘊含的核心素養，所需要的核心素養，以及可以培養的核心素養。只有這樣，才能提升數學知識學習的質量，體現數學與實際生活的內在聯系和數學素養的真正價值。對這項工作的落實，我們應該從自身做起、從現在做起、從我們的日常工作做起，加強自身的文化素養和數學教學技能，培養孩子出具有核心素養的學生。