新課改后初中歷史教學(xué)中史料的有效利用

王玉香

【摘 要】歷史是我國教育中重要課程之一，歷史的學(xué)習(xí)不僅能夠開闊學(xué)生的視野還能夠使我國傳統(tǒng)文化得以傳承。在課程改革后，初中歷史教學(xué)引起了廣大行業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注，其中史料的對(duì)歷史教學(xué)的作用成為了熱門探討的話題，史料對(duì)初中歷史教學(xué)有著巨大的影響，其意義的重要是不容忽視的，本文對(duì)此進(jìn)行了分析，希望能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量問題有所幫助。

【關(guān)鍵詞】史料;歷史;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）17-0108-01

引言

自十九屆人民代表大會(huì)召開以來，我國教育事業(yè)備受矚目，其中基礎(chǔ)教育成為了人們關(guān)注的問題，初中歷史課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分得到了重視，伴隨時(shí)代變遷，學(xué)生的心理也在發(fā)生著變化，歷史的教學(xué)管理以及手段應(yīng)該跟隨時(shí)代進(jìn)行更新，需要利用現(xiàn)代化教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，將歷史史料結(jié)合歷史教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生積極性以及教學(xué)效率的目的。

一、問題

目前，在初中歷史教學(xué)中對(duì)史料的利用存在著很多問題，其中包括：內(nèi)容缺乏真實(shí)性、方法不合理以及與實(shí)際教學(xué)不符等。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來給人們提供了很多的便利，人們可以利用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并不簡(jiǎn)單，在巨大的數(shù)據(jù)庫面不能判斷知識(shí)的可靠性。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)倪^程中，如果教師沒有經(jīng)過細(xì)致的檢查就直接灌輸給學(xué)生，那么不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)的正確性還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)錯(cuò)誤。例如：目前很多影視節(jié)目對(duì)歷史過程進(jìn)行了演繹，但實(shí)質(zhì)上是與真實(shí)歷史有一定差異，如果學(xué)生利用影視節(jié)目學(xué)習(xí)歷史將會(huì)吸取到錯(cuò)誤的知識(shí)。其次，教師在教授初中生學(xué)習(xí)歷史時(shí)經(jīng)常采用直接展現(xiàn)的方式，具體來說就是將自己選中的史料展示給學(xué)生，并且有部分教師還會(huì)直接給學(xué)生呈現(xiàn)分析結(jié)果。此種教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，教師沒有及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行思考，長(zhǎng)此以往，會(huì)造成學(xué)生喪失分析史料的能力，不能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的辯證以及學(xué)習(xí)。最后教師在運(yùn)用史料教學(xué)時(shí)與實(shí)際教學(xué)不相符也是重要問題之一[1]。在初中歷史教學(xué)中，教師經(jīng)常在選擇史料的過程中缺乏對(duì)大局的考慮，部分老師從自己的角度去選擇史料沒有對(duì)學(xué)生特征以及需求進(jìn)行考慮，導(dǎo)致史料的選擇沒有符合學(xué)生的理解以及運(yùn)用。從而使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力停滯不前，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成了很嚴(yán)重的打擊。

二、策略

1.加強(qiáng)史料運(yùn)用以及合理選擇史料。

在課改后，初中教師應(yīng)積極組織教學(xué)類活動(dòng)，對(duì)史料運(yùn)用的問題進(jìn)行充分的了解，根據(jù)不同的問題應(yīng)采取不同的解決方案。例如：針對(duì)史料運(yùn)用方面，教師應(yīng)采取合理有效的方式，增強(qiáng)歷史史料與歷史教學(xué)的關(guān)系，不斷加強(qiáng)史料在教學(xué)過程中的運(yùn)用。例如：教師在教授學(xué)生了解原始生活時(shí)，應(yīng)將生活常見的谷物拿到教室中作為參考，以這種方法引導(dǎo)學(xué)生了解原始生活，教師通過實(shí)體以及圖片展示的方法將史料特征凸顯出來。在教學(xué)過程中，通過實(shí)物進(jìn)行講解充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性以及滿足學(xué)生的興趣需要。合理對(duì)史料進(jìn)行選擇能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)正視歷史，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的辯證、分析以及理解能力，例如：教師在教授“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可以對(duì)內(nèi)容中歷史人物特征進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討。在過程中，教師可以提供一組矛盾觀點(diǎn)史料，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析與研究，判斷歷史對(duì)人物的評(píng)判并且對(duì)不同史料進(jìn)行分析。教師可以讓小組代表發(fā)表討論結(jié)果，最后教師在學(xué)生討論結(jié)果的基礎(chǔ)之上，結(jié)合人物在事件中的作用提出自己的看法。教師可以通過此種方式開闊學(xué)生的思維并且引導(dǎo)學(xué)生多角度看待歷史，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.應(yīng)用情境。

在學(xué)習(xí)歷史的過程中，有很多方式方法有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)史料應(yīng)用情境也是有效手段之一，不經(jīng)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠提升教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)歷史的同時(shí)獲得正確的歷史觀，教師還可以通過此種方法幫助學(xué)生開闊視野，例如：教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“新文化運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入歷史人物蔡元培和章太炎的史料，通過兩位歷史人物的“婚姻啟示”讓學(xué)生了解革命爆發(fā)后對(duì)革命代表婚姻觀的影響，以歷史背景為原型，組織學(xué)生在已經(jīng)創(chuàng)設(shè)好的情境中判斷思想觀念發(fā)生變化的原因，能夠大大提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣。

3.史料運(yùn)用的側(cè)重。

我國史料分為文字史料與圖片、視頻史料兩種，文字史料是通過文字描寫歷史，而圖片以及視頻史料會(huì)將史料內(nèi)容能直觀的呈現(xiàn)。目前初中學(xué)生更加喜歡運(yùn)用聽覺等來學(xué)習(xí)，因此圖片以及視頻史料對(duì)學(xué)生有更深的影響，教師們也常常運(yùn)用此種史料進(jìn)行教學(xué)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)史料進(jìn)行選擇，在不同的時(shí)期應(yīng)該有不容的側(cè)重。對(duì)于剛剛升初中的學(xué)生來講，在選擇史料時(shí)應(yīng)首選圖片史料，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣同時(shí)打好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，并且對(duì)于剛剛涉及歷史學(xué)科的學(xué)生，圖片史料能夠降低學(xué)習(xí)的難度，從而將學(xué)習(xí)的有效性提高。而對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過一年歷史的學(xué)生，可以加入文字史料，豐富學(xué)生歷史知識(shí)[2]。

結(jié)束語

綜上，在新課改后，有效的利用史料能夠提成初中歷史教學(xué)的有效性，史料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有不同忽略的影響。因此，教師應(yīng)該充分的掌握史料的運(yùn)用方法，通過合理的選擇史料、設(shè)置史料應(yīng)用情境以及對(duì)不同階段學(xué)生使用不同種類的史料來促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，并且愛上學(xué)習(xí)歷史，以及擁有對(duì)歷史的辯證能力，從而提升初中歷史教學(xué)效率，為學(xué)生全面發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)

[1]左思路.初中歷史課堂教學(xué)史料的選擇[J].教學(xué)與管理，2017（8）：52-53.

[2]冉飛躍.探究新課改下初中歷史教學(xué)的有效性[J].南北橋，2017（2）：83-83.