信息化背景下運用智慧教室提高會計教學質量的探究

朱奧旗

摘要：隨著社會科學技術的飛速發展，我國教育信息化的進程不斷加快，推動了教育教學的改革。在信息化背景下將智慧教室運用到會計教學中能夠準確快速的獲取教學反饋，隨時進行課堂測試，了解到學生的學習情況，并對學生進行針對性的指導，培養學生的自主學習能力，能夠促進會計教學質量的提高。

關鍵詞：信息化背景;智慧教室;會計教學

智慧課堂是由多種現代化教學手段和教學理念構建而成的教學課堂有利于加強師生間的互動，提高學生對教學內容的理解。將智慧課堂運用到會計教學中，實現了信息化教學，能夠為學生呈現具體形象的知識，真正突出學生的主體地位。

一、信息化背景下智慧教室在會計教學中的優勢

首先，智慧課堂的運用節省了教學時間，調動起了學生的學習興趣。在傳統教學模式下，會計教師通常都是通過教師講解、提問、學生回答、教師總結的步驟完成教學任務，雖然這種教學模式在一定程度上鍛煉了學生的思維能力，但由于教學時間有限，無法保證每位學生都得到回答問題的機會。而智慧教室具有投票的功能，教師在提出問題后學生可以大膽發言，保證每位學生都參與到課堂教學中，大大增加了學生的學習積極性，活躍了課堂教學的氛圍。其次，智慧教室能保證小組合作學習的高效開展。教師可以利用智慧教室的計時功能增加學生的緊張感和競爭意識，使學生積極參與到合作討論中，接著可以利用實物投影功能展示學生的合作成果，對學生進行針對性的指導。最后，智慧教室能夠獲得及時的教學反饋，實現因勢利導的教學要求。在以往的教學中，教師會提前備課，做好相應的課件，在教學中無法改變課件的內容。而智慧教室能夠對課件進行修改和批注，結合實際情況調整教學內容，保證學生更好的了解教學知識。

二、信息化背景下智慧教室在會計教學的運用策略

（一）課前預習教學內容，找出學習問題

教師可以將每節課的內容制作成微課視頻傳給學生，讓學生根據教學目標進行提前預習，完成后的小練習，構建翻轉課堂教學模式。雖然信息技術有著傳統教學課堂無法替代的優勢，但無法完全取代傳統學習方式，在預習中，學生需要借助查閱資料，結合教師給出的微課視頻有目的的進行預習。在錄制微課視頻的過程中，教師可以在網上搜索名師講解的視頻也可以自己錄制視頻，保證微課形式的多樣性，調動起學生對課前預習的主動性。以會計核算方法的相關教學為例，在微課視頻中教師可以向學生介紹會計核算的七種基本方法，使學生對會計核算有初步的認識，接著讓學生完成課后的小測試，教師根據測試結果了解到學生的知識誤區，完善課堂教學內容。

（二）課上組織合作討論，內化教學知識

學生通過預習對知識有了初步的了解，教師也根據作業反饋和學生在線上與自己的交流獲得了教學信息。在課上教師可以精心設計教學活動，組織學生通過小組合作學習的方式討論學習中的問題，鍛煉學生的會計思維。還可以利用智慧教室實時測試、搜索信息的功能幫助學生內化知識，形成教師主導、學生主體的教學模式。例如在會計要素相關知識的教學中，學生已經初步了解了會計要素的概念，但還是無法熟練說出會計要素的構成要素，不了解每個會計要素的具體內容。教師就可以通過合作學習的方式讓學生模擬自主創業，讓組員合作擺水果攤，讓學生經歷準備資金、購買材料、消耗材料、獲得收入、得到利潤的構成，從而加強學生對會計要素的理解。接著利用智慧教室中的課件功能，結合擺水果攤的案例向學生解釋資產，提問學生在擺水果攤是需要準備哪些資產，在會計中是如何命名的。再向學生展示負債的組成圖，使學生直觀掌握會計要素的構成要素，以此來提高學生的學習效果。

（三）獲取教學反饋評價，提高教學質量

教學反饋和評價是課堂教學中的重要環節，能夠使教認識到會計教學中存在的問題，也能了解到學生對知識的吸收程度，及時調整教學內容，彌補學生的學習漏洞。在智慧教室中，教師可以利用實時搜索和測試的功能測試學生，并提交學生的答案，使教師了解到學生的薄弱點，對學生進行針對性的指導，為下節課的會計教學提供依據。例如在會計憑證的傳遞、裝訂和保管的教學中，教師可以根據課堂教學的實際情況為學生布置測試題，讓學生自主完成，再利用智慧教室中的實物投影的功能，將學生的作業展示出來，講解學生普遍存在或比較典型的問題，還可以表揚學生作業中做的優秀的地方，以此來提高學生在會計教學中的自信心，完善學生對教學內容的了解，從而提高會計教學的質量和效率。

三、結束語

總而言之，在信息化背景下將智慧教室運用到會計教學中能夠豐富教學的內容，實現信息技術與課堂教學的融合，創新了課堂教學的方法。在教學中，教師可以通過微課教學讓學生預習教學內容，了解教學目標，在課上組織學生合作學習，呈現生動形象的教學展示，利用智慧教室進行課后測驗和評價，幫助學生查漏補缺，促進會計教學質量的提高。

參考文獻：

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