以生活化教學為切入，提高高中化學科學素養

葉蓬躍

摘要：高中化學科學素養的提出是為了促進教育模式的轉型，重視學生化學核心能力和化學素養的生成，促進學生化學能力提升和全面發展。在我們的化學課堂教學中要實現這樣的轉型，筆者認為“生活化教學”模式就可以使化學課堂成為學生提高科學素養的主要場所。將生活化教學引入課堂，提高學生理論聯系實際的能力，培養學生綜合素質，為生活化教學提供理論和實踐依據

關鍵詞：化學科學素養;生活化;教學;概念;實驗

高中化學的科學素養的提出目的是為了促進教育模式的轉型，由重視教學中“化學知識體系的科學性和系統性”，轉向重視“學生化學核心能力和化學素養的生成”;由重視學生“化學知識結構”，輕“學生能力”培養，轉向促進“學生化學能力提升和全面發展”。在我們的化學課堂教學中，如何實現這樣的轉型，筆者認為“生活化教學”模式就可以使化學課堂成為學生提高科學素養的主要場所。

一、生活化教學的提出

陶行知先生指出生活不是普通的衣食住行，也不是謀取職業的“生利主義”，而是包羅萬象的世界，生活“范圍之廣實與教育等”。作為教師必須以“基礎知識”為媒介，在化學課堂中，根據學生的生活經驗，將與化學相關的生活素材引入課堂，創設生活化的教學情境，使學生更深入的理解化學知識，并且鼓勵學生自主探究，將這些知識融會貫通，利用知識去解決生活中的具體問題，變成自身解決實際問題的能力。

二、高中化學生活化教學實施策略

1、教學導入生活化

高中的化學內容相對初中而言，定義嚴謹而且抽象，如何引領學生的興趣，激勵學生一步步進入課程學習中是驗證引入新課是否成功的關鍵。

課時較少，課程又緊，兩大因素導致一線的教師往往為了完成新課的講授，教師經常會直接引入要學習的新內容，但這些內容一般比較抽象，學生們聽到后覺得很生疏，很難引起學生的共鳴，也難于調動學生的課堂積極性。若以生活化的形式導入的話，就能讓學生在耳目一新的感觸下，更容易接受了。譬如，人教版必修二中過氧化鈉與水的化學反應性質一節中，常規的課堂只是將水滴入盛有過氧化鈉固體的試管中，效果不是很理想，學生反應也比較平淡，我在課堂上稍作改進：對放在表面皿中預先藏有過氧化鈉的棉花滴一滴水，結果棉花燃燒了起來，并且有黃色的火焰。在這種引人入勝的電影式的場景，必定能激起學生的興趣，同時老師恰當的引導他們去思考以下幾個問題：①水是可以用來滅火的，怎么棉花遇到水之后居然還燒著了？②為什么火焰是黃色的火焰？③反應完全后生成的產物會是什么呢？又如何能證明這些產物？經過看見一種奇特現象的過程，再加上學生自己的分析和分組討論后，這個知識點學生就會很容易掌握牢固。

2、化學概念理解生活化

“概念枯燥，抽象無邊，還讀上去不能朗朗上口”（學生對我們課本的理解）讓我們的學生理解高中化學里的內容，理解起來確實是有一定的難度，記憶起來也是不能水到渠成的感覺。

這就需要我們在教學中，教師應該基于學生們的生活經驗比較少，理解起來一般比較難，這就需要教師通過一些技巧和手段為化學概念的學習理解提供有利的支持，充分考率學生在已有生活經驗中的錯誤認知。鑒于此我們可以在平時的教學中將一些略顯拗口的課本定義進行簡化，比如阿伏伽德羅常數簡稱阿氏常數，勒夏特列原理簡化為勒氏原理，氧化還原反應的規律簡化為“（化合價）高（被）氧（化）還（原劑）”，用生活化的順口溜將與書本知識融合起來，學生理解起來會更容易，對這些知識記憶的也更加深刻。

3、實驗探究生活化

化學實驗是掌握化學知識的一種非常有效的手段。實驗不僅可以引起學生們學習的興趣，開創學生思維，也可以培養學生們嚴謹的科學態度以及動手能力。因此，實驗教學也應貼近生活。

爆炸，學生一聽就是好嚇人的一個概念，而面粉也是我們日常生活中的常見食物之一，我們在探究膠體性質的時候，它就是一個結合爆炸和膠體的一個很好的素材。臺灣新北市八里八仙水上樂園晚間舉辦“彩虹趴（派對）”，不慎發生粉塵爆炸釀禍，不少民眾逃離不及遭嚴重灼燒傷。“粉塵也會釀成爆炸事故”，這一教訓無疑給當下流行的colorrun（彩跑）、colorparty（彩趴）等以現場噴射、揮灑彩色淀粉粉塵為主要特色的活動敲響了警鐘。

通過這樣的生活資料去做一些學生身邊的化學實驗，既可以節約資源，滲透生活化的思想，拉近化學與生活之間的距離，讓學生更有親切感，也可以使學生更有動手欲望，學生也就會更加大膽的去探索，更加獨立的去思考，摸索到化學的規律，形成成熟的科學的實驗思維模式。

生活化教學是既符合現代教育發展的趨勢，更適合高中學生素養的提高，欲使其更好的為現代教育服務，那就需要更多教育者的共同努力。

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