淺談如何從初中語文教材中挖掘與運用寫作素材

王珍秀

摘要：初中作文教學一直是老師、學生倍感棘手的問題，老師的付出往往換來學生的厭倦，學生無話可說，成了作文的難點，如何讓學生有話說，敢去說，筆者從自身的教學中總結以下幾點作為參考：立足文本，加強閱讀能力的培養(yǎng);引導梳理，積累寫作素材;以讀促寫，借鑒精品技法。相信這些會給同學們帶來一點寫作的指導。

關鍵詞：作文教學;閱讀能力;寫作素材;寫作技法

作文教學一直是語文教學中的老大難問題，加上近年來語文課程的改編，語文考試的改革，寫作就更顯得重要。而現(xiàn)行的語文教材中的選文內容包羅萬象，語言文白兼有，風格異彩紛呈，這為在閱讀教學中進行作文教學、運用范文向學生提供寫作素材、幫助學生積累寫作資料，提供了極為有利的條件。我們教師可以引導學生從中挖掘和積累寫作素材，將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，相信學生的寫作必會取得大的進步。

一、教材——為我們提供了豐富的寫作素材

語文課本是許多語文學科專家們苦心孤詣了幾年的成果。新課程標準對初中語文課程目標、結構、內容、評價等方面進行改革創(chuàng)新，樹立“以學生發(fā)展為本”，“以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心”的教學理念。文章內容有著經久不衰的生命力，他涉及到社會、生活、人文、科學、為人、處事等方方面面。每篇都有較豐富的文化內涵，又適合作為學生學習閱讀的范例。既有利于提高學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的情感和審美觀，又有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而更進一步提高學生的寫作能力。我一直感覺：語文課本是提高學生寫作的興趣源泉。用足語文課本，開動腦筋，靈活處理好這一閱讀教材，學生的寫作興趣就會被自然激發(fā)。于是語文課本里的許多文章自然就成了我們構思寫作內容素材，開掘創(chuàng)作靈感的源頭。語文課本也就成為學生寫作路上的一盞明燈。魯迅的《從百草園到三味書屋》《社戲》，楊振寧的《鄧稼先》、臧克家的《聞一多先生的說和做》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等等佳作都成了我們寫作揮之不去的情懷。

二、如何從教材中挖掘和運用寫作素材

（一）立足文本，培養(yǎng)閱讀能力

閱讀是學生間接獲得寫作素材的最好途徑。古人云：腹有詩書氣自華。書本可以給予學生無盡的精神力量，能夠給予學生各種各樣的養(yǎng)料。有人形象的把“讀書”比作“養(yǎng)氣”。它是一個輸入的過程，能提高閱讀理解能力，從而更好地輸出釋放，更好地表達。初中語文教材中幾乎每篇文章都可以成為我們寫作教學內容的來源。課文所描繪的山川風物、自然景觀可以成為寫作參照的對象;許多古詩文留下的至理名言、格言、警句可以成為我們寫作中很好地標題、觀點。

比如教學《春》時，要求學生熟讀成誦，因為這是一篇優(yōu)美的散文，也是教學的典范。讀就特別重要，引導學生讀出景物的美，文章抓住春天景物的哪些特點，展現(xiàn)了春回大地的勃勃生機;讀出結構的美，文章采用總分總式結構，特別是春花圖、春草圖、春風圖、春雨圖、迎春圖五幅圖畫條分縷析，既展現(xiàn)春景又有一定的邏輯順序，特別是迎春圖的安排，為春天增添了生機和活力;讀出寫景方法的美，文中既有正面描寫也有側面描寫，既有動靜結合又有不同角度的寫法，既有擬人比喻又有反復排比等多種修辭手法的運用，每種方法的運用都為春景增色;讀出情感之美，文章具體細致的描繪春天的各種景物，字里行間流露出作者對春的喜愛、對自然熱愛的喜悅之情。學生在體會作者情感的同時，也一定會明白只有具備細致的觀察能力方能寫出如此美妙的景物。這樣一來，學生具備了一定的閱讀能力，他們自然就能把外在讀到的內容，內化成自己的東西。日積月累，詞匯量逐漸增多，知識也就越來越豐富，閱讀能力增強了，理解能力也隨之增強。類似這樣的文章語文教材中很多，如《紫藤蘿瀑布》《壺口瀑布》《濟南的冬天》------老師引導學生反復誦讀，積累，借鑒。學生積累的越多，他用起來就會游刃有余，信手拈來，不會再是擠不出字來的狀態(tài)。學生寫作也就不會覺得太難。

（二）梳理內容，積累寫作素材

學生在寫作中缺乏材料，感到無事可寫，無情可抒。一來是因為活動范圍的狹窄，囿于家門和學校。二來缺乏生活內化的本領。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“巧婦難為無米之炊”從正反兩方面說明“積累”在寫作中的重要性。如何開發(fā)和利用好初中六冊語文教材中的佳文材料，老師需細讀教材，統(tǒng)觀全局，指導分類，引領挖掘，幫助他們積累寫作素材。

一篇學生習作的成功與否，往往取決于動筆之前對材料的選擇。“溫故而知新”，把學過的課本找出來，以往你沒有想過的問題可能在你重新閱讀的過程中重新“激活”出來。教材中有大量的語言表達的優(yōu)美模式（如雅詞、美句、精段等）。要從課外補充寫作源泉，就要盡量做到每天讀一篇經典、精美的時文，積累思想、情感和詞語，積累對人生的感悟和體驗，努力使自己從貧乏走向豐富，逐步從膚淺走向深刻。

三、以讀促寫，借鑒精品技法

語文教材中有許多名家名作，除了可以作為寫作素材來使用外，還可以從中學習寫作技巧。教材中所選的文章均是文質兼美的好文章，有著極強的生命力。教師完全可以將它們變?yōu)樽魑慕虒W的藍本。對教材里優(yōu)秀篇目的寫作方法、技巧，要積極鼓勵學生大膽取法，敢于“拿來”。魯迅的《阿長與山海經》的倒敘，劉禹錫《陋室銘》的卒彰顯志、類比寫法，《愛蓮說》的托物言志，《天上的街市》的聯(lián)想和想象，《散步》的以小見大------這些靈活多變的寫作方法都可以作為學生寫作的范本，讓學生大膽嘗試，多加練習。要讓學生從課文的寫作技巧中汲取寫作經驗，然后逐步的將它運用到自己的寫作實踐中去。

“問渠那得清如許，惟有源頭活水來”。實踐證明，只有從教材入手，才能幫助學生找到寫作的源泉。才能使學生對課文的寫作特色心領神會。使學生靈活地借鑒范文的寫作技巧。這樣對閱讀教學與作文教學水平的提高都有好處，何樂而不為呢？作為教師，只要用心探索教學新路，不斷改進教學方法，提高教學有效性，引導學生閱讀教材、積累素材、巧用技法。相信學生的寫作水平一定會有很大長進。