淺析小學高年級英語課堂教學中的提問技巧

王冉

摘要：隨著我國教育及教學改革的不斷推進與發展，國家對于教育及教學的重視程度也越來越高，同時對于各學校教育及教學的質量和水平也提出了更高的要求。因此，面對教育及教學在新時代下的改革要求，巧設問題則成了備受關注和熱議的全新的教學手段和教學方向。本文則針對小學高年級英語教學中提問技巧的運用意義、運用價值及運用策略等展開了詳細的論述。

關鍵詞：小學高年級;英語教學;巧設問題

引言：

小學階段作為對學生各項基本能力及學科素養的重要培養時期，其英語學科的教育及教學自然備受重視。現階段隨著教育及教學的深化性改革，面的更高的教學要求，任課老師如何通過有效手段提高小學高年級的英語教學質量成為了當務之急。然而，縱觀我國目前的小學英語教育現狀，依然存在著諸多的問題和不足，需要任課老師不斷對其進行創新改革和有效改善。

一、小學高年級英語課堂提問中所存在的弊端和不足

（一）在提問問題的難易程度上缺乏明確的把握

在我國當前階段的小學高年級英語課堂之中，其在教學模式上依然存在著諸多的問題和不足，其中對于課堂教學中提問問題的難易水平和程度就明顯缺乏掌握和把控，從而使得很多小學高年級的學生對于英語學科的學習興趣逐漸降低，甚至逐產生了厭倦和抵觸心理。盡管目前我國各小學高年級的英語任課老師都在課堂教學環節中設置了問題提問的相關內容，但是由于部分任課老師對所提出問題的難度設置過低，使得學生不需要做過多的思考而只回答“是”或“否”就可以，這樣的提問無疑根本就無法發揮課堂問題提問的價值和作用，只會讓學生對于英語學科的學習逐漸喪失深入思考的能力和動機[1]。

另外，還有部分任課老師則過分重視所謂的“高年級”教育，從而使得在問題的設置上難度過高，甚至會出現超綱現象，學生對于任課老師所提出的問題無從下手，長此以往會對學生的學習積極性造成極大的打擊，面對英語學科產生畏難情緒。因此，為了有效的避免和減少上述問題的產生，小學高年級的英語任課老師要充分的、準確的了解學生的實際學習狀況和水平，并根據學生的客觀情況來進行提問問題的設置。此外，任課老師還需要根據實際課堂中學生的學習情況，來對提問的問題作出靈活化的變通和調整。

（二）提問問題的質量較差

通過課堂提問的方式進行小學高年級英語學科的教學已經逐漸成為了小學教學模式中十分重要的發展方向了，任課老師可以通過學生對問題的解答情況，獲取到學生學習情況的實際反饋，從而有效幫助任課老師及時的了解和掌握學生的學習狀態。但是，就很多任課老師所提出和設置的問題本身而言，仍然存在著問題質量較差等弊端和不足，進而提問式教學未能發揮出它應有的效果和價值。此外，部分任課老師所設置的提問與實際的英語教學內容之間的關聯性不強，存在問題脫離教學實際的情況。

二、小學高年級英語教學中巧設問題的意義和價值分析

（一）問題的巧設可以有效激發學生思考問題的能力

對提問問題的巧設可以有效引導和吸引學生對問題進行深入性的思考，激發學生的求知欲和好奇心。同時，學生在對任課老師所提出的問題進行深入性思考的過程中，可以對學科的知識重點進行更為快速的捕捉和分析，明確英語學科學習過程中的關鍵點所在，從而不斷推動學生英語學習活動的開展[2]。此外，學生為了更加準確的解答任課老師所提出的問題，就勢必需要通過翻閱教材、交流探討等手段進行更多知識信息的獲取，從而不斷激發和培養學生的自主思考和學習能力。

（二）問題的巧設可以促進師生之間的交流

任課老師在課堂教學中對問題的合理化巧設，是有效促進師生交流的重要手段之一。由于在以往的傳統課堂教學模式下，教師的形象都是較為嚴肅、權威的，因此大部分的學生都會對任課老師產生畏懼感和疏離感。因此，任課老師對提問式教學模式的采用，可以在很大程度上改善師生之間的關系建立，進一步促進師生之間的密切交流。通過學生與英語學科任課老師之間師生關系的改善，進而促使學生更加的熱愛英語學科的學習。

三、小學高年級英語教學中提問技巧的實施策略

（一）問題的設置要密切聯系生活實際

對于小學階段的學生而言，其對于客觀事物的認知和理解主要源自于日常的生活。因此，任課老師在進行問題的設置和提問時，密切聯系符合學生特點的生活實際，則可以有效的激發學生的探究欲望和好奇心，從而營造出良好的課堂互動環境，促進和推動課堂教學的有效性。

（二）問題的設置和提出要循序漸進

在小學高年級的英語學科教學中，由于部分任課老師過分的急于想要學生理解課程內容的核心要點，從而在提問問題的設置時直接就將核心要點相關的內容拋給了學生，從而使得學生缺乏對基礎性知識和背景前提的了解，進而導致學生在思考任課老師所提出的問題時存在知識鏈不連貫的現象。因此，任課老師對于問題的設置和提問要循序漸進，由淺及深[3]。舉例來講，在進行“My favourite season”一課的教學提問時，任課老師就可以詢問一下學生一年四季各有什么不同的特點，然后引導學生對一年四季進行描述和表達，最后讓學生選擇出一個自己最喜歡的季節并陳述理由。通過這種循序漸進的提問方式，可以確保學生與任課老師的教學節奏保持一致。

結語：

總而言之，正確、理性的認識到當今我國小學高年級英語教學中存在的問題和弊端，并進一步通過課堂提問教學策略的有效實施和開展，實現我國小學高年級英語教學質量的不斷提升，是不容忽視的重要教育課題。

參考文獻：

[1]孫英爽.基于小學英語課堂提問策略的幾點思考[J].中國校外教育，2018 （21）：103.

[2]俞虹.英語課堂教學中的提問藝術探研[J].成才之路，2018 （14）：23-24.

[3]龔云.淺談小學英語課堂教學中的提問技巧[J].英語廣場，2017 （09）：136-137.