有效實施口語交際教學，促進學生語文素養提高

李佩玲

摘要：口語交際是人類社會常用的非常普遍的言語活動形式，是人類最重要的交際工具，是現代公民的必備能力。調查顯示：語言在日常生活中的應用情況，聽占了45%。說占了40%，讀占了16%，而寫只占9%，可見聽說的重要性。口語交際就是“說的信息發出和聽的信息接收的互動過程。”聽說是口語交際的重要構成元素，這個過程中信息的發出和接收要達到理想的互動效果，就需要交際的雙方或多方具備一定的語文素養：口頭語言表達的準確性、邏輯性、感染力、說服力，信息接收者的理解力、領悟力和專注力等。實施有效的口語交際教學對全面提高學生的語文素養以適應時代和社會的要求是十分重要和必要的。

關鍵詞：口語交際;教學;語文素養

一、語文要素：讓“教學隨意”走向“理性指導”

語文新課改以來，“部編本”語文教材的口語交際教學把基本的語文知識，必要的語文能力和學習習慣這些語文要素滲透于口語交際任務中。如一年級上冊口語交際內容“你說我做”，明確口語交際聽和說的訓練點是“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人說話”;“我們做朋友”的訓練點是“說話的時候看著別人的眼睛”，鼓勵兒童勇于交往，自然大方;“用多大的聲音說”訓練點是“有時候大聲說話，有時候小聲說話”培養兒童初步的場合意識和對象意識。為了達成口語交際的交往功能，就需要有面向功能的口語交際知識支撐：需要自我介紹，就要有自我推介的知識;需要辯論，就要有辯論的知識;需要說服，就要有勸說的知識;需要轉述，就要掌握轉述的方法;需要演講，就要掌握演講的技巧……因而在口語交際教學當中，知識的呈現越具體，指引越清晰，方法和策略的操作性越強，越能突破兒童語言表達的困境，越能提高口語交際的效度。語文知識的精準傳授，讓口語交際教學從隨意走向理性，讓口語交際這只懸在空中的“第二只靴子”能夠“穩穩落地”。

二、功能語境：讓“外在任務”變身“內在需要”

為什么要進行口語交際？這是進行口語交際教學前需要認清的前置性問題。“口語交際”是兩人及兩人以上通過語言、行為、表情等方式交流思想、意見、情感、信息等的過程。口語交際要具備言語交往的前提和功能，需要有任務驅動，需要在語境中產生和進行。一次有“語境功能”的口語交際教學應該要包括四個要素：一是角色——誰在說;二是對象——說給誰聽;三是目的——為什么說、說什么;四是體式——說成什么樣。比如“部編本”語文教材一年級上冊口語交際“我們做朋友”教學中，功能語境可以這樣建構：同學們，你們喜歡交朋友嗎？班里有哪些同學你還不熟悉，想和他們交個朋友的？你該怎樣作自我介紹，才能讓別人愿意和你交朋友呢？看誰交到的朋友最多！在這個案例中，角色是作為主動推薦者的“我”，對象是班上的其他孩子，目的是通過介紹自己，交上更多的朋友，體式是自我介紹。

有“功能語境”的口語交際教學把學習任務轉化為兒童需求，孩子們為達成某種內在訴求而主動自覺進入口語交際場景，讓他們變成主人、訴求者或說服者，有了角色的擔當，口語交際的目的更加明晰，口語交際的動力便隨之產生。為實現交際的意愿，孩子們會積極調遣相應的言語知識和技能來增強表達的效果。口語交際教學的功能目標是否實現，需通過交往者的現場反饋來檢驗口語交際的“語用”達成度。課堂教學中要創設、模擬口語交際的“生活場景”，師生轉換成相應的角色，讓孩子真實地感受口語交際的實用價值，同時通過交往對象的現場反應，清楚自身口語表達在交往應對中的不足，適當調整或重新選擇表達方式，在主動自覺的修改中向著理想的交往目標靠近。

“功能語境”一方面使教師認識到為何而教——讓孩子們走進生活，適應社會，認識世界，樂于交往，主動溝通，善于表達;知道怎樣教——讓單一的知識“傳遞”變身實際的知識“運用”，讓機械的練習變身靈活的“應對”;另一方面讓孩子們認識到為何要“說”——為了適應生活和社會的需要，為了更好地融入這個世界，為了更好地與他人溝通，解決問題，改善處境;同時讓孩子們體會到怎樣說——根據交往的需要，表達真情實感，注重技巧和方式。這種基于內在需要，能解決實際問題的口語交際教學讓學生的語文素養在一次次的歷練中獲得促進和提高。

三、有效評價：讓“隨性評判”變“語用檢驗”

口語交際教學效果如何？需要對之作出檢驗和評價。對兒童口語交際水平和能力的評價應該是開放、多元、綜合的，需在真實情境中，診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。在評價形式上，由于傳統的紙筆測試無法客觀科學地考查學生口語交際過程中的參與意識、情意態度和表達能力，結果口語交際教學的評價一直被束之高閣，或處于自由放任的狀態。對口語交際教學的有效評價應該要突破傳統紙筆測試的形式，可以是情境模擬的專項測試，也可以結合課堂教學中的表現進行，通過讓學生承擔有實際意義的交際任務去觀察學生的表現，從而作出科學客觀的判斷。在評價要點上，要避免面面俱到，要緊扣要點，這要點就是每次口語交際教學需要掌握的“核心知識”。要圍繞“核心知識”制定評價標準，引導學生逐一對照，明晰自己的口語交際達成了什么，還需努力的方向。在評價主體上，傾聽者是主體，傾聽者是否明白和滿意是評價的重要參考。這樣的評價是一個動態生成的過程，是與現實生活緊密結合的，置身于這樣的評價環境中，將極大激發起學生口語交際的欲望和獲取進步的期盼。科學客觀的口語交際評價改變了隨意單一的評價方式，更注重實踐中的運用，更能有效地促使學生敢交際、能交際、善交際。

綜上所述，要提高學生的語文素養，口語交際就需要帶著特定的任務和功能存在，口語交際教學就應該要強調現實的情境，真實的體驗，注重實踐和運用，關注學生的參與意識、情感態度和能力發展。

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