優(yōu)化初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)“三引領(lǐng)”

聞亞

摘 要：在初三化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是重點(diǎn)。初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要走出傳統(tǒng)教師“講實(shí)驗(yàn)”、學(xué)生“聽實(shí)驗(yàn)”的誤區(qū)，學(xué)生是開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，教師是學(xué)生實(shí)驗(yàn)開展的引領(lǐng)者。基于此背景，對(duì)教師示范引領(lǐng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能;細(xì)化環(huán)節(jié)引領(lǐng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究;注重課外引領(lǐng)，培養(yǎng)發(fā)散思維的優(yōu)化教學(xué)策略進(jìn)行了探究。希望此做法能夠?yàn)閺V大教師提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);引領(lǐng)

[中圖分類號(hào)]G[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]1008-1216（2019）08B-0080-02

伴隨近年來的教育改革，我國(guó)初中階段的基礎(chǔ)教育工作已經(jīng)得到了較為顯著的發(fā)展和完善，既提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，也保障了高效的學(xué)習(xí)效率。然而，就當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)實(shí)踐來看，因?yàn)槭苤朴谡n堂教學(xué)工作以及實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，再加上課程改革過程中所涉及的各種影響要素，致使當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程始終未能得到顯著改善，阻礙了其健康發(fā)展之路。

在初中階段，不管是學(xué)習(xí)難度，還是學(xué)習(xí)方式，都已經(jīng)明顯區(qū)別于小學(xué)階段。在步入初三之后所開設(shè)的化學(xué)學(xué)科，學(xué)生之前并未涉及，所以，學(xué)習(xí)起來難度相對(duì)較高。對(duì)于化學(xué)課程而言，應(yīng)全面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程的有效性，這是當(dāng)前必須要給予充分關(guān)注的工作。本文重點(diǎn)探討提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的相關(guān)策略，同時(shí)結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開分析和闡釋，期望有助于提升當(dāng)前的教學(xué)水平。

一、教師示范引領(lǐng)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)技能

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先需要確保規(guī)范化的基本實(shí)驗(yàn)操作，這樣既能夠基于此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，同時(shí)也有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。學(xué)生在初次接觸化學(xué)這門學(xué)科時(shí)，所有的基本操作毫無基礎(chǔ)可言，教師應(yīng)關(guān)注基礎(chǔ)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生日后的深入學(xué)習(xí)奠定良好的根基。在演示實(shí)驗(yàn)過程中，首先應(yīng)確保良好的示范作用，既要使學(xué)生能夠認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)儀器，掌握操作的用法，同時(shí)也要確保每一個(gè)操作方法以及操作環(huán)節(jié)的正確性。

例如，在“過濾”實(shí)驗(yàn)這一基本操作過程中，教師可以將其提煉為“一貼二低三靠”。而學(xué)生必然會(huì)對(duì)這些操作要點(diǎn)心存疑惑，此時(shí)教師應(yīng)一邊操作一邊解釋，使學(xué)生能夠基于實(shí)踐充分體會(huì)到“一貼”的目的就是為了徹底祛除濾紙和漏斗壁之間的空氣。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的死記硬背的方式，不但難以記憶，甚至還有可能阻礙化學(xué)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。

教學(xué)之前，教師可以充分利用學(xué)生所掌握了的前饋信息，緊扣學(xué)生比較容易出錯(cuò)的部分，這樣才能夠有的放矢地進(jìn)行示范，才能夠更有針對(duì)性地展開指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)踐操作相對(duì)薄弱的學(xué)生而言，教師可以讓他們走上講臺(tái)向大家進(jìn)行示范，這樣的做法有助于他們加深對(duì)實(shí)踐操作的印象。在實(shí)驗(yàn)中，偶爾也可以加入一些充滿趣味性的小游戲，比如“大家來找茬”，先由學(xué)生進(jìn)行示范操作，之后再由其他的同學(xué)一起找其中是否存在操作失誤。這樣學(xué)生必然能夠在輕松愉快的氛圍內(nèi)，高效地掌握知識(shí)、掌握實(shí)驗(yàn)技能。

二、細(xì)化環(huán)節(jié)引領(lǐng)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究

對(duì)于探究實(shí)驗(yàn)而言，需要經(jīng)歷一系列的步驟，其中既包括提出問題，也包括提出猜想和假設(shè)，同時(shí)還包括計(jì)劃的制訂以及具體的實(shí)驗(yàn)過程等等，其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)都具有非常重要的作用，所以，每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)必須緊扣實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性地利用。

（一）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)質(zhì)疑

愛因斯坦指出，對(duì)于提出問題而言，有時(shí)比解決問題更具重要性。“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)”是新課改所提出的重要理念，既要使學(xué)生學(xué)以致用，也要使學(xué)生能夠立足于生活現(xiàn)象提煉出化學(xué)問題，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于生活中。

例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，火災(zāi)事故頻頻發(fā)生，學(xué)生便可由此提出：哪些物質(zhì)可以燃燒？哪些物質(zhì)不能燃燒？物質(zhì)的燃燒是否需要什么條件？教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)材料以及儀器，自主探究物質(zhì)燃燒的條件，從中總結(jié)出有助于促進(jìn)燃燒的辦法。除此之外，教師可向?qū)W生提問：如果你身處于火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，你能夠想到哪些有效的救火方法？以此引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出有效的滅火辦法。由此可見，我們應(yīng)當(dāng)基于生活展開學(xué)科知識(shí)探究，并將探究結(jié)論應(yīng)用于社會(huì)。

（二）引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)猜想

牛頓曾說，如果沒有大膽的猜想和假設(shè)，就不可能生成偉大的發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生都不敢展開大膽的猜想，這會(huì)對(duì)學(xué)生的探究能力形成會(huì)一定的阻礙。教師應(yīng)善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生立足于提問，幫助學(xué)生拓展思路，引導(dǎo)學(xué)生展開大膽猜想。

例如，當(dāng)二氧化碳通過紫色石蕊試液之后，液體變成了紅色，教師可以基于此引發(fā)學(xué)生的深入思考：究竟是怎樣的物質(zhì)，才有可能使石蕊試液變紅？學(xué)生們猜想：有可能是水，也有可能是二氧化碳，甚至有可能是二氧化碳和水的反應(yīng)生成物。就此，教師可繼續(xù)追問：如何驗(yàn)證你的猜想？于是引發(fā)了學(xué)生的探討，結(jié)合教師的指導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。

（三）引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案

在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的過程中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)是其中的關(guān)鍵核心所在，方案設(shè)計(jì)的優(yōu)劣會(huì)對(duì)科學(xué)探究的成敗產(chǎn)生極為關(guān)鍵的直接影響。所謂實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)際上就是立足于探究目的所制訂的詳細(xì)的計(jì)劃，其中既包括原理的確定，也包括相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材、藥品的選擇，還包括具體實(shí)驗(yàn)步驟的策劃與確定、實(shí)驗(yàn)過程中所涉及的主要事項(xiàng)等等。

例如，在教學(xué)“二氧化碳制取的研究”時(shí)，在教材中只涉及相對(duì)普遍的制取方法，也就是通過大理石和稀鹽酸之間的反應(yīng)。那么，究竟實(shí)驗(yàn)室為什么會(huì)選擇大理石或石灰石？是否可以使用碳酸鈉代替這一物質(zhì)？是否可以用稀硫酸或者濃鹽酸代替稀鹽酸？對(duì)于這些問題，學(xué)生往往無從下手。基于這些疑惑點(diǎn)，教師可以和學(xué)生一起展開研究，并且對(duì)于實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行如下調(diào)整：結(jié)合制取氧氣的三種辦法以及氣體發(fā)生裝置的主要決定因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題情境，通過問題的引導(dǎo)，全面燃起學(xué)生自主求知的欲望。

三、注重課外引領(lǐng)，培養(yǎng)發(fā)散思維

所謂發(fā)散性思維，很多人認(rèn)為這是創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵核心所在，就是能夠立足于多方位、多因素以及多變量對(duì)問題展開全面考察，能夠做到舉一反三、觸類旁通。對(duì)于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)而言，大都具有固定的程式以及通用的材料和實(shí)驗(yàn)用具，而且需要在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成，然而課堂時(shí)間有限，實(shí)際上這一方式并不會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維形成有效的促進(jìn)。對(duì)于課本中所涉及的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，可以選擇課外實(shí)驗(yàn)的方式，這樣才能夠在時(shí)間以及空間上為學(xué)生留有充分的思考余地，才能夠使學(xué)生自主完成實(shí)驗(yàn)過程，其中既包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，也包括器材的安裝，還包括具體的實(shí)驗(yàn)過程等等，這樣才能有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其發(fā)散性思維的發(fā)展。

例如，可以為學(xué)生布置制作實(shí)驗(yàn)器材的任務(wù)，充分利用身邊的廢棄物完成家庭小實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生用盛裝中西藥的小玻璃瓶替代實(shí)驗(yàn)過程中的試劑瓶，利用大口罐頭瓶代替集氣瓶，甚至還可以用廢棄的燈泡代替燒瓶等等。搜集藥品時(shí)，可以將廢電池進(jìn)行拆解，拔下其中的鋅片，只需要經(jīng)過清洗之后裁剪成適當(dāng)大小即可;在牙膏皮以及青霉素瓶蓋兒上可以獲取到鋁;實(shí)驗(yàn)過程中所使用的醋酸可以選擇食用白醋替代，純堿可以使用雞蛋殼或者水垢替代等等。

這樣的設(shè)計(jì)過程既充分地考慮了學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，也提升了學(xué)生思維的靈活性，更有助于學(xué)生發(fā)展思維的創(chuàng)造性。

總之，為了全面提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，教師需要結(jié)合多元的策略，全面提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生可以在動(dòng)手操作過程中高效掌握知識(shí)以及操作技能。所以，筆者期望通過本文研究，幫助學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊雽W(xué)習(xí)以及生活運(yùn)用打下良好的根基，與此同時(shí)，這也是值得所有一線教師展開深入研究的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn)：

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