互動教學在初中英語教學實踐中的運用

張定賢

【摘 要】英語是初中教學的重要學科，但因其屬于第二語言，學生在理解時缺乏環境氛圍，很容易感覺枯燥，缺乏興趣。本文通過探究互動教學在初中英語教學實踐中的應用，分析了有效的教學方法。目的是為了轉變傳統的灌輸式教學方式，讓英語教學課堂中，學生和教師之間實現互動，從而激發學生的學習興趣，有效提高學生的學習效率。

【關鍵詞】互動教學;初中英語;學習效率

【中圖分類號】G623.31 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0102-01

引言

隨著教育的不斷發展，英語知識的學習越來越豐富，但與此同時傳統的教育模式也逐漸顯現出弊端，愈來愈多的學校和教師開始尋找新的教學方式方法，如互動教學。這種方法讓學生在學習過程中發揮主體地位，以更為有效的吸收知識。要更大程度的發揮互動教學的作用，在實踐過程中，要求教師做到以下幾點。

一、設置疑問，互動式教學導入課文

好奇是學習最有效的開端。學生對一個知識點產生好奇并激發興趣，才會更順利的接受知識并且長久的記住。對于教師來說，如何在英語教學的過程中引起學生的興趣，是十分重要的問題。疑問，恰恰是吸引學生思考的關鍵一點。教師拋出一個充滿吸引力且與課程相關的問題，學生積極地主動開始思考，這樣就能順利激發學生的興趣，如此一來，在學習知識點時，效率也會大大提高。

例如，教師在講doing類的短語這一知識點的時候，就可以在課前提出以下疑問“大家除了以前學過的doing類的短語，還學過什么其他類別的短語么？”此時，學生們基本都會陷入頭腦風暴，開始積極的搜索以前學過的知識。教師通過這個問題，順利的啟發學生開始思考。學生們在經過一番思考之后，不僅將之前的知識又復習了一遍，加深了記憶，而且調動了思維，教師趁著他們處于學習的活動度最高之際，引入新的知識，成功的將他們帶入本節課的學習doing類短語的激情中來。而且，學生們通過認真的思考，可能會想起并且總結出答案，回答出包括“還有of類的短語，to do類短語”等等之類的答案，在這一過程中，學生的歸納以及概括的能力也得到了很好的鍛煉。此時，對于教師的要求是，要充分的給予學生肯定，不要吝惜夸獎的詞語，可以用Good！ Great！ Very good！ Wonderful！ Well done！等多種英文詞匯短語來夸獎他們，這種鼓勵和表揚的行為不僅有利于培養學生的自信心，而且學生也會在聽的過程中記住。不過這些只是引出新知識點的開胃菜，在氣氛已經被烘托到恰當之時，教師要迅速的言歸正傳，歸納出doing類的短語，比如allow doing something，即允許做某事，by doing something，即通過……做某事，be busy doing something，即忙于做某事， be against doing something，即反對做某事，等等一系列短語。在學生充滿學習激動的氛圍下，進行詳細的講解，學生就會在學習doing類的短語的過程中進一步的加深記憶。這種讓學生擺脫被動的聽課，而是調動自己的思維，參與到課堂教學中來，主動進行思考，學習的效率將會獲得事半功倍的效果。

二、設置教學情境，促進學生互動表達

不同于語文學科，英語教學是缺乏實際的日常環境的，因此教師在授課的過程中，可以簡單的設計一些真實而且非常具有趣味性的生活情境，在課堂上安排學生表演出來，調動學生興趣，吸引他們關注的同時，讓學生將自身代入到情境之中，主動的將自己置身于劇情中，然后思考其中的問題，并且將問題分析出條理來，這樣一來，負責表演的學生以及觀看劇情的學生都可以對課程中提出的問題認識得更加清晰。

例如，教師在向學生講解“school”這個單詞的時候，可以設置一個第一天開學的情景，然后讓學生以小組為單位，互相用英文打招呼。比如說“Where are you from？”“What is your name？”等簡單的對話，學生在放松的狀態下溝通，就對英語對話有了更熟悉的了解和運用，與此同時，鍛煉了他們“說”的勇氣。一直以來，啞巴英語都是英語學科教學中普遍存在的問題。筆試成績很好的學生，往往卻在口語的問題上栽了跟頭，明明單詞就在嘴邊就是說不出來。總結起來，這樣的情況還是由于缺乏語言環境，平日很少有機會與人進行對話造成的。因此，讓學生們進行有效的溝通，不僅凸顯了學生的在課程學習的主導地位，進一步理解“school”這個單詞的含義以及所使用的環境，還能幫助他們更好地理解和運用英語。

教師需要注意的是在課堂上創設的情境需要符合真實的社會情況以及學生的特點、心理等，這樣才能激發并且提高學生對于相關知識的好奇心和興趣，培養他們的語言表達能力以及英語知識應用能力。

三、進行換位教學，優化互動教學方式

換位教學可以發生在學生和學生之間，也可以發生在學生和教師之間。這種方法的優勢在于，學生不再是被動的英語知識接受者，而是成為英語知識的主動傳播者，如此，學生就可以在英語教學的過程中，更加深入且清晰的理解相關知識點，并且可以主動的發現這一學科不同課程的教學難點和教學重點都是什么，并且從中順利的找到適合自己的學習方法。

例如，在學習《When Is Your Birthday》一課時，教師可以提前讓學生分成幾個小組，要求他們預習課文，并且通過內容和尋找課外的資料來備課。等到真正開始上課時，教師可以通過抽簽的方式，讓幾個小組分別上臺進行十到十五分鐘的課程講解。在講解的過程中，小組的學生代表可以向臺下的老師以及其他組的同學提出問題，積極的進行互動，每個小組講完，都由教師以及其他小組的同學進行客觀的評價，評價的要點包括教案設計、語言表達、重難點是否突出等問題。學生們在了解本組課程講解的優勢與不足的同時，和其他組互相借鑒，實現共同進步的效果。

四、結語

初中英語的學習是正式進入系統化的階段，對于學生來說是一個新的難點，而傳統的教學模式已經不適應這一階段的學習。在新課程標準的實施下，學校以及教師應該深刻認識到，互動教學的重要性。通過這種方式才能真正實現“以生為本”是學校目標，充分提高英語教學的效率。

參考文獻

[1]朱蘭芳.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].吉林省教育學院學報（下旬），2011，27（3）：17-17.

[2]馬彥.互動教學在初中英語教學實踐中的運用[J].西部素質教育，2016（24）.