淺談小學數學教學中學生思維能力的培養

王玉梅

【摘 要】在小學教育中，小學數學的教學是整個基礎學科的重中之重，小學數學是引領學生們認識數學，走進數學的開始和開端。在此前提條件下，小學數學教學就顯得尤為重要，教師們要嚴格按照新課改的要求，深入解讀教學大綱和教學標準，結合學生的身心發展的特色，制定科學合理的教學計劃。基于此，本文對小學數學教學中學生思維能力的培養進行研究，以供參考。

【關鍵詞】小學數學教學;思維能力;培養

【中圖分類號】G62 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0096-01

引言

數學思維能力是小學生對數學知識進行正確認識與良好掌握的重要基礎。所以，在小學數學教學中，教師就要充分注重對學生數學思維能力的培養，這對其今后的學習與生活都具有重要的價值。教師要從多方面、多角度入手，采取有效的措施，做好對學生數學思維能力的培養工作，進而提高學生的數學素養，提高小學數學教學水平。

一、巧設問題，激發思維

著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”在數學教學中，問題是教師啟迪學生智慧、引導學生思維、增強學生自我參與意識的基本手段。只要教師在數學課堂教學中根據學生現有的知識儲備和教學內容，有意識、有目的地精心設計一些數學問題，通過提出這些富有啟發性的問題，引發學生思考。恰當地運用問題進行數學教學，放手讓學生自己去思考、探索知識，才能在分析問題和解決問題的過程中有效發展和培養小學生的數學思維能力。例如，有這樣一道題：“學校把360本故事書分別放在上、中、下的書架上，上層的1/4等于中層的1/5，等于下層的1/6，求下層書架上放多少本書？”面對這樣有一定難度的應用題，好多學生苦思冥想，一籌未展。當學生的思維受到障礙時，教師就要適時通過問題點撥及時疏導。

二、改變傳統教學模式，促進學生自主學習

傳統的小學數學教學模式中，學生的被動接受知識的一方，課堂上，教師忽略了學生的主體地位，忽略了學生的即時感受，再加上小學生年紀尚小，很多小學生還沒有意識到數學學習的重要性，也沒有形成良好的學習習慣，所以教師的枯燥講解方式，只會讓學生的注意力不能集中到課堂上，學生們不專心，聽不進去，教師的教學就會收到阻礙，就達不到理想的教學效果，當然教學質量也就上不去。所以，為了改變這種現狀，首先，小學數學教師要改變傳統的教學理念，深入學習和貫徹新課改的教學理念，把握教學方向，尊重學生的學習主體地位，尊重學生的學習感受，時刻和學生保持友好的溝通和交流，和學生之間建立良好的師生關系，在平時的溝通和交流學習中，以身作則，榜樣示范，潛移默化的影響學生，讓學生養成自主學習的好習慣，讓他們意識到學習不是老師硬逼他們掌握知識的一個過程，而是探究知識，滿足自己求知欲的一個途徑和渠道。

三、數形結合，擴展學生的數學思維

為了可以有效地培養學生的數學思維能力，那么教師就要積極地采用數形結合法，即將各種知識彼此間的關聯進行歸納總結，并且要融入數學思維模式。如此一來，就可以使得學生能夠在具體以及抽象間獲得思維能力的培養，可以在空間形式以及數量關系的有機結合中對知識的本質進行探索與分析，在此基礎上能夠對問題進行分析與解決。因此，教師在講解的過程中，要充分利用一些具有較強形象化以及直觀化的圖形。不僅如此，還要把這些圖形逐漸轉變為各種數量關系，從而發揮對學生的指導與引導作用，使其能夠對數學問題進行解決。

四、巧設問題情境，促進學生創造思維

在教學過程中，教師的關注點也不要單純的局限于學生的基礎知識掌握，更多的還是要去關注如何幫助學生掌握一套高效的學習方法，雖然，結果很重要，但過程同樣不可忽視。而要實現這一教學目的，在教學過程中就可采取一種情境設置的方法。一個恰當的情境，能夠促使學生學習起來更加積極主動，同時也能有效轉變學生之前“被動化”的學習狀態，幫助學生樹立起一種“我要學”的“主動化”學習態度，由此也能夠很好的引導學生進行思維創造。特別是在小學高年級段的數學教學中，為更好地調動其學生的學習興趣和求知熱情，教師更要注重去有意識的設置一些問題化情境，同時加強引導促使其能夠積極認真的參與到實踐探索中去，這對于學生思維能力的培養有著極具重要的意義。

五、合理安排思維訓練，鍛煉學生的思維能力

俗語說，光學不練假把式。所以學生不僅要學會學習，還要學會如何練習，更要學會如何利用學到的知識去解決實際生活中遇到的問題。數學來源于生活，生活孕育著數學，所以教師要引導學生們去關注生活，觀察生活，學會生活。在數學教學時，教師要結合生活實際，設計相關的思維訓練，以此來檢驗學生的思維水平和能力高低。比如說，學生們經常在看見家長們去買東西和賣東西，買賣之間，就會遇到算數的問題，然后向學生提問：媽媽給你10塊錢，要你去買一瓶醬油，一袋鹽，你還剩下多少錢？然后讓學生們回答。當學生們回答之后，可以逐漸加深難度，激起學生的好奇心和好勝心，激發他們思考問題的興趣，引導他們進行思維探究。

六、結合學生特點，培養學生的邏輯思維

在小學數學教學過程中，在學生遇到數學問題時，教師不要著急給出解決答案，而是要結合學生對問題進行解決時所遇到的困難，結合學生的學習基礎與學習思路，對學生發揮良好的引導與指導作用，引導學生能夠自行解決問題。在此過程中，有效地培養學生的思維邏輯能力。不僅如此，教師也要充分利用比較嚴謹的邏輯性為學生講解其所遇到的問題，從而使得學生能夠更加深刻地理解與掌握知識點。解題方式并不是唯一的，而是存在多種不同的方式。對于同一個數學問題，每個學生也會有不同的思維模式。

結束語

總之，為更好地完成這一教學任務，教師也就需要注重教學的創新，強化學生思維能力的培養，從引導學生獨立思考和判斷、創設問題情境、激發學生學習興趣等多個方面去著手，從而促進教學效果的不斷提升，同時也幫助學生們收獲一種全面的發展。

參考文獻

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