如何提高小學數學思維能力

熊平波

【摘 要】數學強調培養學生的理性思維能力，這與中英文科學不同。作為一名數學教師，我們必須從這一特點出發，注重培養學生的思維能力。質疑精神是一種寶貴的精神，驅使人類探索未來的世界。在教育過程中，我們不僅要教會學生知識、能力，更重要的是要保護孩子的質疑精神。質疑精神意味著不是盲目地追隨他人的意見，而是通過獨立思考有自己獨特的想法和意見。空間想象力是一項非常重要的能力。

【關鍵詞】小學;數學;思維能力

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0091-02

如今，優質教育正在實施。大多數教育工作者認為學生需要全面發展。特別是在小學階段，在數學教學過程中，如何有效培養學生的邏輯思維能力是每個小學數學教師應該學習的主要方向。在小學數學教育的新時代，學校應注重提高學生的學習成績作為主要的教學理念，注重學生的綜合素質。小學數學培養小學生數學邏輯是一個重要的目標。為了培養學生的邏輯思維，教師需要在一定程度上靈活地改變教學過程中的原有教學方法。

一、小學數學教學的現狀

1.課堂氣氛太僵硬。

雖然質量教學理念在學校得到廣泛實施，但實現的卻很少。老師說的還是學生不能無視，老師說的是什么。這種情況導致學生缺乏發展空間。他們只能循序漸進地遵循教師規定的程序，不能在教學過程中培養學生的思維能力。

2.教學方法過于傳統。

在數學教學過程中，教師仍然采用傳統的教學方法，即“輸液”教學。為了提高學生的表現，老師大部分時間在課堂上教授數學知識點，這樣雖然教學任務可以盡快完成，但學生只能被動地傾聽，缺乏獨立思考。

3.教材布局結構不足。

從目前的教育發展來看，由于教材結構缺乏一定的結構，也增加了學生學習的難度，不僅損害了學生的學習積極性，也降低了學生的學習欲望。就現階段的數學教科書而言，由于抽象性和普遍性的特點，學生需要學習大量的信息，這不僅限制了學生思維的發展，也使學生過多地理解知識限制。因此，當教科書布局結構的合理性不足時，難以提高學習效果，限制了學生思維的發展。現階段小學數學教學調查表明，教材布局存在一定的問題，不僅限制了學生思維的發展，也影響了學生的學習和發展。由于教材不是關注學生的智力發展特點，也沒有全面分析學生的思維模式，這使得教科書與學生的實際存在脫節。

二、如何在小學數學教學中培養數學思維

1.思考思維。

在小學數學學習中，學生沒有非常嚴格的邏輯思維技能，他們在思考問題時會使用不同的思維來思考問題，但大多數人并不真正理解問題。但數學是嚴謹而合乎邏輯的，所以我們需要在學生的思維中培養思維。根據課程改革制定的人才培養計劃，教師應對課堂教學活動作出適當安排，使學生在課堂上自學。從學生的角度來看，數學存在恐懼，因此教師應在課堂上營造一種幽默輕松的課堂氛圍，使學生在課堂上不會產生恐懼。當您對課堂教學內容有疑問時，您可以及時大膽地提出并解決您自己的問題。在傳統教學中，學校以入學率為目標，導致學生不準確的現象。學生會認為學習只適用于考試。這種想法是錯誤的，不科學的。雖然它可以確保眼前的入學率，但這種學習方法并沒有使用思維所以在教學中，我們必須使用各種教學方法。

2.基于基礎發展數學思維。

從高層建筑的高度來看，基礎知識對數學來說是最重要的。因此，在培養學生時，必須把數學基礎作為重中之重，重視數學的堅實基礎。因此，在培養學生的數學思維時，必須注意學生對數學基礎的掌握。只有學生有扎實的數學基礎，才能培養和提高學生的數學思維能力。我們不能讓學生有一個意氣風發的心態。因此，我們必須關注學生的數學基礎。在數學學習中，知識過于抽象，內容過多，因此在學習時，教師應培養學生審閱和預習基礎知識的重要性。通過形成自己的數學知識體系，結合數學知識的回顧，這些簡單的方法可以提高學生的數學邏輯思維。

3.培養學生的數學生活意識。

教師應改變傳統的填鴨方法，根據小學生的人格和認知特點，循序漸進，從易到難以安排課程內容。與一些抽象的數學思維方法不同，數字和視覺思維的結合更側重于解決實際的數學問題，并且與具體的解決方案和抽象的數學有關。問題之間的橋梁。數字和形狀的結合要求教師在教學過程中使用一些更直觀的圖形進行教學，將這些圖形與抽象的數學概念相結合，例如公式圖像和公式定義的組合。有些問題純粹基于公式的定義。概念和數學運算很難得到，但借助圖形，您可以從另一個角度找到更好的解決方案。數字和形狀的組合也可以用另一種方式理解。

4.引導學生掌握情境教學中的數學思維。

作為一種教學方法，情境教學廣泛用于與現實生活有各種相關聯系的各種學科教學中。從數學發展的角度來看，數學的發展始于現實生活中的各種問題，慢慢上升到一些抽象的元素和知識，最后用這些抽象的元素回歸到一些更復雜。然而，在小學數學的教學階段，情境教學的創建相對簡單。在數學教學階段，教師應培養學生的數學思維能力，有必要適當深化情境教學的教學方法。要解決一些相關的實際問題，有必要使情境教學更能夠緩和學生的數學思維。例如，在圖形研究中，小學生可能無法理解抽象圖形。此時，教師需要使用一些三維教具來正確引導他們，使用球體，立方體，圖畫等形式讓學生抽象數學概念，生活實際上產生一定的關系，從而初步培養學生的抽象思維和邏輯思維。

5.加強思維靈活性，提高解決問題的效率。

在學習數學的過程中，計算綜合能力的提高不僅是計算技能的提高，也是計算思維的靈活性。因此，小學數學計算教學應注重引導學生掌握計算技能和學習方式，使學生更好地將學到的數學知識運用到生活中。當您解決問題時，首先要分析問題，然后將實際情況與數學知識結合起來，并提出解決方案。這從根本上提高了學生的思維靈活性，培養了學生的思維能力和獨立解決問題的能力。

致誤導學生，所以老師帶領學生。

總之，小學數學是學生對于數學知識學習了解的初級階段，這個階段中所養成的學習方式和思維方式對他們以后的學習有著至關重要的作用。所以，小學數學教師一定要嚴格區分和準確把握不同階段、不同學生的思維特性和學習能力，轉變教學觀念，靈活運用各種教學手段對小學生進行科學合理、有計劃、有方式、有目的的綜合教學，引導學生培養數學思維，激發學生的學習積極性，提升課堂效率，促進學生綜合能力的全面發展。

參考文獻

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