讀導練一體化教學模式在高中教學中的探究

龔廷紅 錢英

【摘 要】讀導練一體化：“讀-導-練”一體化是指在教學中，把教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標精心設計為朗讀教材（校本教材），學生在每堂課前依次朗讀，循環朗讀直到學期結束;教師設計導學案，依次對學生朗讀目標導學釋疑，當堂達標;課后設計練習，反饋強化進行訓練;做到融匯落實高中考試大綱知識與學生能力培養為一體，提升學生的學習成績。

【關鍵詞】讀導練一體化;教學模式;探究

【中圖分類號】G632 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）17-0090-01

一、國外文獻綜述

偉大的心理學家艾賓浩斯說過：人都會遺忘，隨著時間的推移，任何人對知識的遺忘都是不可避免的，讀導練一體化教學模式剛好可以彌補這一缺陷，把教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標精心設計為朗讀教材，學生在每堂課前依次朗讀，循環朗讀直到學期結束;教師設計導學案，依次對學生朗讀目標導學釋疑，當堂達標;課后設計練習，反饋強化進行訓練;做到融匯落實高中考試大綱知識與學生能力培養為一體，提升學生的學習成績。

二、探究背景

長期以來，受到傳統教學理念的影響，我們對于高中教學僅圈在“教材和教輔”的小天地里，教師不厭其煩的講解教材，依靠教輔練習，從網上拼題測試檢查學生學習效果。在教學中，教學方法單一僵化，評價方式簡單片面，存在著“高投入低產出”的情形。“讀導練一體化教學以讀引學，以練促學，以點測評”的課堂教學模式在這樣的大環境下產生。該教學模式堅持以學生為本，以學生的發展為本，讓學生在教師的指導下，以考綱知識朗讀、導學案考點精講為載體，開展自主學習，主動探究，創造性地應用教材和教輔，激發學生成功學習的動機，變被動學習為主動發現知識，發展學生的創新意識、創新能力，最終達到提高課堂學習效率的教學目的。

三、探究的意義

1.響應教育部門的號召，改革和創新課堂教學方式，全面提升高中學校的教學質量。

2.配合微課教學，多元發展教學方式。

3.實用。符合不同學校不同學生的學習情況，利于分層教學。

4.易于培養學生的學習動機，強化學習動機，增加學生的學習成就感，樹立學習自信。

四、研究過程

以高三數學一線教學實踐為基礎，輔之以理論研究，對我校高三年級不同班級不同層次的學困生進行跟蹤研究，以自編的《高中數學備考手冊》、《高三數學導學案》、《高三數學周考、月考、期中、期末考試試題》等為載體，探究R·G·E一體化教學模式的應用與成效，從實際教學中得出客觀結論，認真分析并進行改進，探索相對穩定的教學模式。

R·G·E一體化教學模式就是通過學生讀校本教材，把教學目標轉化為學生的學習目標，把學生上課被動接受的知識變為提前知曉熟知的內容，降低學習難度，然后通過教師集體研究，精心設計導學案，依次對學習目標導學釋疑，當堂達標，課后設計適合學生層次的練習，反饋強化進行訓練;最后通過周考、月考、期中、期末、高考教學測試來反饋學生學習效果，最終轉變為認知、掌握、應用的數學思維能力，逐步提高學生學習數學的積極性、主動性和創造性學習模式，讓他們獲取成功和快樂，建立在現代素質教育理論的基礎上面向全體學生，照顧差異，激勵發展。

五、研究結論

以學生讀校本教材為途徑，課堂使用導學案釋疑為手段，學生考試反饋為目標，針對國家最新考試大綱和高考考點，精心設計和制作校本教材，導學案，課后練習來組織學生學習，最終通過周考、月考、期中、期末、高考教學測試來反饋學生學習效果。

通過教師分解高考考試大綱，梳理高考考點，依考點編寫適合發展中學校的校本教材，依教材制作導學案，依考點設計試題進行測試反饋，嘗試重新調整教學課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。

開展教學實驗，訪談，成績數據分析等活動，嘗試通過數據分析來檢驗這種教學模式是否適應高三數學教學，是否能夠提高學生成績，自學能力。

總的來說，在高中數學教學中采用R·G·E教學模式相比傳統教學模式來說，具有良好的教學效果。不管是在知識方面，還是科學探究能力方面，還是學習興趣和學習態度方面，都有一定的促進作用。在今后的數學教學改革中，可以大范圍推進R·G·E教學模式。當然，不管是哪種教學模式都有自己的優勢和不足，我們要根據學生的學習特點選擇合適的教學方法，促進學生數學核心素養的形成才是關鍵。

六、研究反思

在采用R·G·E教學模式進行數學教學時，一定不能流于形式。教師在備課時，要根據學生的情況和課程標準的要求，反復琢磨每個環節的教學設計。尤其是探究的環節，一定要組織學生有效參與，只有主動參與探究，才能深刻體會到自己已有的知識與新知識的差異，進而理解核心概念。探究的難易程度要充分考慮學生之間的差異，要能夠讓每個層次的學生都有機會參與進去，讓不同層次的學生在課堂上都有收獲，在每次探究活動中都有提高。

在進行教學設計的過程中，深感自身的專業技能和素養的欠缺。設計的教學活動總是差強人意，不能達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]龔廷紅.課題《基于貴州省2018年高考改革下高三數學學困生R·G·E一體化教學模式探究》研究論文，2017088.

[2]黃燕蓉.“以導引學以練促學”教學模式在高中英語閱讀教學中的應用福建師范大學，2013【分類號】：G633.41.

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[4]劉婷婷.分層教學模式在高中英語閱讀教學中的應用.延安大學，2015.

《基于貴州省2018年高考改革下高三數學學困生R·G·E一體化教學模式探究》 課題立項編號：2017088。